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处理好英语教与学关系，提高教学质量 　　［摘　要］本文阐述在英语教学中，要提高教学质量，涉及到方方面面，只要把这些处理好，才能达到英语新课标的要求，全面提高学生的英语水平。 　　［关键词］教与学　提高　质量 　　教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习，掌握知识、训练技能过程，它是师生双边活动。这就决定教与学关系密切，所以处理好英语教与学诸方面关系非常重要，只要两者处理好，才能保证教学质量。 　　一、处理好教师的主导地位和学生主体地位关系。 　　英语教学是教师的教与学生学的过程，只有发挥教师的主导作用，调动学生学习积极，树立以学生为中心的教学模式，才能提高教学效果。所以课堂教学应该这样进行：教师指导，学生自学；学生自学，教师检查；教师启发，学生解答；教师示范，学生动用；学生讨论，教师小结；教师精讲，学生多练。在双边活动中，处理好教师的主导作用和学生主体作用，教师做好组织、鼓励、引导学生的工作，促进学生自我活动能力的提高，引导他们既动手动口、动脑，积极参与教学活动，以活动促发展，从而培养学生分析问题和解决问题的实践能力，使他们从被动接受主动探究知识，通过听、说、谈、写等活动来提高他们的英语水平。 　　二、处理好个体发展与全体发展的关系。素质教学的着眼点和着力点是面向全体学生，不单是那些好的学生。长期以来，由于受应试教育的影响，基础教育中一些升学无望的差生受到忽视，出现严重的两极分化。　课堂教学采取合作教学能有效地解决这个问题。语言是一种交际工具，语言学习不是个体活动，它必须与别人进行交流，以实现交际的目的。合作学习小组是把程度不同的学生搭配成前后的桌四名学生，在课堂上，以小组活动为主体。各小组在教学指导下，有目的、有计划地用英语开展讨论、交流，进行口头对话，好的学生尽量担任主要角色，对于基础不好的学生要鼓励他们力所能及地发挥自己的才能，小组成员互学、互帮，共同完成教师布置的任务。这样，实现组内合作同时，也促进了组间竞争，有利于培养学生的竞争意识、交往能力和集体主义精神。 　　三、处理好教师与教材关系，学生与教材关系 　　1、课堂上教学中，教师和教材相互依存。教材是教师认识对象，是教师借以形成教学能力的工具，教师向学生传授知识以教材为主要依据，教材又是通过教师传授给学生后的，教师是沟通学生与教材之间的桥梁与纽带，教材是教师与学生进行联系的主要媒介，处理好两者关系是十分重要。 　　要处理教师与教材关系，必须使教师所讲的内容与教材内容和谐统一；教师采用的教学方法与教材本身特点和谐统一，这样学生才能适应教材及教师的教学方法。 　　2、处理学生与教材关系。 　　在英语教学中，学生与教材也是相互依存，不能分开的，教材的内容是学生认识的主要对象，教材所提供的语言点、语法体系等是学生知识的主要来源，学生主要通过教材，在老师的启发、诱导下，达到掌握知识，提高能力、开发智力、陶冶情操的最终目的。因此，处理好学生与教材关系是英语课堂教学中最主要的一个方面。 　　处理学生与教材关系，要求学生熟悉教材，搞好课前预习。预习是课堂教学前的一种预备性学习，是搞好课堂教学的前提。学生通过自学，初步熟悉课文，然后到课上与教师的分析相印证。课前预习，教师必须给予一定的指导，可通过提示或布置思考题的方式进行，教师还必须在课上引导学生通过对新知识有关的旧知识进行连贯性思考，通过深入浅出的分析和多种方式的练习，帮助学生理解教材，掌握教材，在课前预习的基础上，达到对教材的统一。学生与教材的关系，是随着教师的分析、讲解，随着学生疑难问题的逐步解决，而逐步实现，从而提高课堂教学质量。 　　四、处理好文化教育与语言教育关系。 　　众所周知，文化教育是实现动用语言进行交际关键，发交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力包括五方面，四种技能（即听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么，从而忽视了学生的交际能力。例如，在与英美人打招呼时，中国学生常说，Hello, have you had your meal?/Have you eaten yet?/Where are you going?这是讲汉语的中国人十分常用的打招呼方式，而在一位操英语的本族人听来却十分惊讶，他们认为人们大概是怕他钱不够花才这样问的。操英语的人在见面打招呼时常用How are you?/Good morning!等问候，不涉及双方的私事。 　　五、处理好课堂教学与课外活动的关系。 　　中学英语教学质量是基于每节课的