高三化学复习课中如何体现新的教学理念.docVIP

高三化学复习课中如何体现新的教学理念 　　高三的教学主要是以复习为主，以备战高考为目的。但在复习课上如何实现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，同时使每一节课都能达到最大的复习效果是每一个高三教师都努力探讨的问题。在高三的教学中我努力为学生搭建一个平台，为学生提供足够的空间，让他们自己进行研究、思考，让学生始终在不断思考、探究的过程中进行全面复习。 　　一、“多线并轨”，师生互动，采用多种渠道达到教学目标 　　教学目标是明确的，但是采用何种方式、何种方法达到教学目标，培养学生何种能力的方式方法却是多种多样的。比如说在对金属元素进行复习的过程中，我发现书中对有关铜的知识要求不高，但从初中到高中都涉及到铜及其化合物的知识；不仅无机化学涉及到，有机化学也涉及到铜的知识；而且在高三的化学书中还有对化学实验《硫酸铜晶体里结晶水的测定》的要求。所以我设计了一节以“硫酸铜晶体的制备”为教学主线的，以归纳总结铜及其化物知识网络为目的的实验复习课。教学过程中我共设计了三个渐进性的以学生为主的讨论内容：(一)由学生讨论生成硫酸铜的反应有哪些，(二)学生对这些反应进行评价“制取硫酸铜的最佳途径”并总结较好的化学实验方案设计需要有哪些要求，(三)由紫杂铜（含杂质铁）或以废电解液为原料设计制取硫酸铜晶体的实验方案。此节课使学生不仅始终在一种探究的气氛中进行学习，而且同时完成了以‘硫酸铜晶体的制备’为知识主线，蕴涵了“含氧酸盐的可能制法”和“将铜其化合物的知识网络化”的两条教学主线，实现了“三线并轨”。这使得课堂的容量较大，知识体系全面，教学内容立体化。在此过程中教师主要起引导作用，充分发挥学生的主观能动性，学生之间不断产生思维碰撞的火花，课堂气氛活跃，教师和学生之间形成互动的课堂。 　　二、克服死记硬背，以人为本，指导学生进行有序思维 　　化学的学习因为化学方程式很多，有些学生方程式不熟练，就会感觉学习化学困难重重。所以化学老师应该采用多种方式方法，调动学生学习的积极性，培养他们学习化学的兴趣，加强对物质性质的理解。如复习铁及其化合物的性质时我让学生以组为单位比赛哪组同学能够写出生成FeCl2的反应方程式最多。多数同学很快能写出的反应有： 　　①Fe+2HCl=FeCl2+H2↑ 　　②FeO+2HCl=FeCl2+H2O 　　③Fe(OH)2+2HCl=FeCl2+2H2O 　　④FeCO3+2HCl=FeCl2+CO2↑+H2O 　　⑤Fe+CuCl2=FeCl2+Cu 　　⑥Fe+2FeCl3=3FeCl2。 　　这时就会有些同学补充一些不易想到的反应Fe3O4+8HCl=FeCl2+2FeCl3+4H2O、FeS+2HCl=FeCl2+H2S↑，还有些程度较好的同学就会联想到所学到的原电池的知识，可以用Fe作为原电池的负极，碳棒为正极，FeCl3为电解质，利用Fe+2FeCl3=3FeCl2反应设计成原电池，不仅生成FeCl2，还可以将化学能转化为电能加以利用。此过程中，学生可将有关铁元素的知识网络化或形成“铁三角”，教师还可指导学生在考虑问题时注意思维有序性：考虑生成某种物质时一般按照单质、氧化物、水化物、盐的思维顺序进行考虑。但也要注意特殊性，如在铁的氧化物中还有Fe3O4，此中铁的化合价不仅有+2价，还有+3价，它与盐酸反应时不仅生成FeCl3，还可生成FeCl2；铁盐中常见的化合物还有FeS，此反应可用于实验室制硫化氢气体。此外对于自发的氧化还原反应还可设计成原电池，对于非自发的氧化还原反应可以设计成电解池。在学生的相互交流过程和教师的指导过程中，不仅使学生自身的知识体系得以完善，加深了对铁及其化合物知识的理解，克服了死记硬背的学习方法，而且也培养了学生思维的有序性，使学生能够多方向、多层次、多角度研究问题，体现了以人为本的教学理念。 　　三、巧妙设疑，激发学生学习欲望 　　学生已经学习过电解质溶液的知识，但在复习有关电解质溶液时，我们发现学生在处理有关溶液中微粒浓度之间的关系时仍会感到很棘手。原因是因为电解质溶液主要研究的是微观粒子，看不见也摸不着，只能靠学生的空间想象能力。为了加深学生对电解质溶液的理解，给学生一个思维想象的空间，我设计了一些问题如：（1）相同物质的量浓度的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数，醋酸的pH______，盐酸的pH______，（2）物质的量浓度相同、体积相同的醋酸和盐酸溶液中和同浓度的NaOH，恰好完全中和所需NaOH的体积，V（醋酸）______V（盐酸），（3）pH值相同的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数，醋酸的pH______盐酸的pH______，（4）pH值相同，体积相同的醋酸和盐酸溶液和同浓度的NaOH，恰好完全中和所需NaOH的体积，V（醋酸）______V（盐酸）。在学生理解了pH值与溶液浓度的关