浅谈初二英语学习中的分化现象及其对策.docVIP

浅谈初二英语学习中的分化现象及其对策 　　[摘要] 初二英语学习中存在着明显地两极分化,造成这种分化的主要来自于学生、教师、家庭等方面的因素。通过优化学生的心理素质，家校间的联系以及教师的教学方法，来最大限度地缩小两极分化这种现象。 　　[关键词] 分化 优化 提高 　　在初中阶段的英语教学中，随着教材难度的逐渐加深，便出现了两极分化。凭几年的英语教学经验来看，初二年级的分化现象往往是十分突出的，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，提高后20%的学生成绩，是我们全体英语教师值得研究、讨论并着手解决的问题。 　　首先，从历年的统考成绩来分析，的确初二年级两极分化比较严重。我个人认为造成这种现象的原因有以下几个方面： 　　一、 从学生的角度来看 　　1、学生的心理变化。学生刚到中学，面临一个全新的环境，带着许多好奇，也都是很感兴趣的，学习的热情相当高，加上教材的难度不大，学生的心理变化不明显，所以两极分化的现象并不明显。然而这种变化往往就在初二开始出现，并有恶化的现象。从心理学的角度看，初二是学生整个初中时期的关键阶段，学生进入了青春发育期，由于身心发展的不协调，很容易出现信心不足，注意力分散，情绪波动大，意志力减退等。另外，在人际关系方面也发生了很大的变化，开始有了成人的意识，对自己的父母有点疏远，不愿意跟父母说心理话了，而对异性则有一定的好感等，这样势必要影响他们的学习。 　　2、学生的起点不同。有的学生在镇小已经学过两、三年的英语了，进入初中，他们就有一定的心理优势。而有的学生在村小里则从未接触过英语，他们就容易产生自卑感。这种个体的生活经历和知识积累的不同，导致个体差异悬殊的学生，组成了一个个群体。若教师采用“一刀切”的办法，就容易造成优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。 　　二、 从教师的角度来看 　　1、师资配备不合理。我校现有英语教师 17位，中青年教师的比率失调，五年以内的新教师占了9位。初三年级面临中考，领导确保骨干教师。初一今年刚好是课改，学校领导同样重视。而初二年级两头不是，相对教师的配备就弱了一点。其实，初二是相当关键的一年，学生良好的学习习惯、学习方法都应在初二得以巩固、发展。 　　2、教师的教法不当。由于现有英语教师的水平参差不齐，部分是各师范院校英语专业毕业的，部分是非英语专业的，还有一部分是面向社会公开招聘的。故他们对教材的处理、把握可能还缺乏一定的经验。另一方面，中老年教师虽然教学经验比较丰富，但已经跟不上课改的步伐，教法比较传统，有时为了省时，赶进度，就采用单调的领读方法，叫学生背诵、默写，这样容易造成学生对学习的厌烦，毫无兴趣可言。 　　三、 从家庭的角度来看 　　家长的教育存在一定的误区，尤其在农村，一部分家长认为自己的子女英语好不好没关系，反正盼他们早点初中毕业早点进厂挣钱。而一部分家长也是相当重视，望子成龙，望女成凤，他们帮子女们买来许多的资料、辅导书等，甚至还有请家庭教师，让自己的子女放弃休息时间来补习英语。其实，家长的这种极为简单的做法，很容易伤到孩子们的自尊心，他们同样会产生一种厌烦的心理，甚至有的可能从此不学英语了 　　然而，我们作为英语教师有责任、有义务防止两极分化，必须采取相应的措施来阻止这种两极分化。 　　一、 优化学生的心理素质 　　缺乏信心、胆怯、意志不坚强、注意力分散、缺少兴趣往往是阻碍学生英语成绩的提高。尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中种种心理障碍从以下几方面着手： 　　1、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。 　　2、尽可能分层教学。学生的起点不同，学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实的学生，要求他们对原文进行归纳、整理、重新组合，达到复述课文的程度。 　　3、尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行主动的学习，教师就要处理好学生的评价问题。对于初二的学生，他们还不能应付情绪的波动，容易产生挫折感受，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，让学生把被动学习变为自主学习，从而会收到一定的良好效果。 　　二、 优化家校间的联系