激励性评价是把双刃剑.docVIP

激励性评价是把双刃剑 　　科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。伴随着评价方式的改革，教师们对激励性评价情有独钟，然而笔者发现教师运用激励时有些做法实在令人质疑其有效性。 　　误区一：小奖品把学生引向何方？ 　　在“发挥评价的激励功能”的倡导下，教师们似乎更加关爱学生，不时采用形式多样的激励方式。一上课，教师激励的话语——“老师这里有些小奖品，待会儿看哪个同学在课堂上表现突出，老师就把小奖品送给他”，使学生们来了精神，似乎学习的目的就是奖品的获得。课间，教师左一句“你回答得真棒，送你一张贴图”，右一句“你真聪明，送你一支铅笔”，只要学生回答得八九不离十，教师就一一送上小礼物以示激励，课堂时间就在教师分发奖品中溜走了。再看看学生的表现：为了能得到奖品，未经认真思考便急忙把手举得高高的喊道：“我，我来！”得到奖品的同学高兴得久久不能平静，未能得到自我展示机会的同学不高兴地噘起嘴或发出失望的叹气声。至于学生发言的内容，很少有人去关注、揣摩、体悟，更别说学生间产生思想上的交流与碰撞。久而久之，学生养成了浮躁、停于表面的不良习惯。学生的自觉积极无非是为得到奖赏，忽视了学习的真正意义，在如此激励性评价教育的引导下，会把学生引向何方？ 　　误区二：价值观与个性孰重孰轻？ 　　课堂上只要学生有着独特的创造性或情感体验，教师一贯运用激励性评价，生怕压抑孩子的个性、扼杀孩子的创造思维。如教学《想飞的乌龟》时，教师问学生：“你们能帮乌龟想想还有什么办法飞上天吗？”其中有名学生说：“让乌龟吃一种药，就可以飞上天了。” 　　师：一种药？ 　　生：对呀！嫦娥吃的那种药。 　　师：你可真聪明，想到“嫦娥奔月”啦！可现在还没有这种药，以后你来发明，好吗？ 　　试问，鼓励学生发明能飞上天的这种神奇的药物有无科学性？有无现实意义？培养学生的创新精神没有错，但培养创新精神并不意味着让学生脱离现实而进行虚无飘渺的空想。 　　误区三：如此评价能关注差异性？ 　　为了促进学生的发展，教师们颇费心思，设置了笑脸、红花、红五星，优胜旗的综合评价表，并把它张贴在教室最显眼的地方，便于了解学生的学习情况，使师生明确努力方向。 　　在一次与学生交谈中，无意中了解到有些表现好的学生之所以认真学习，是因为要获得更多的笑脸、红五星、优胜旗等，得到老师的表扬。对于评价表给学生外部刺激作用我们无可置否，可笔者越想越不妥，一旦没有了这张评价表，学生的学习内驱力将来自哪里？更令人担忧的是那些达不到评价表要求的弱势群体。他们中有人说：“不就是几颗红星嘛，没啥了不起。”真有点吃不到葡萄就说葡萄酸的滋味。 　　作者作了一番反思：新课程的理念没错，错在我们教师对激励性评价的理解太简单化、表面化，在实践中一味地激励，而忽视了其实实在在的效果。激励性评价作为达到教育目的的一种方式，它好比一把双刃剑，运用好就能促进学生的发展，运用不好就会适得其反。怎样使激励性评价具有促进生命发展的价值，充分发挥新课程评价激励成长的功能？笔者认为在采用激励性评价的形式上，常见的有以下几种： 　　1.语言激励 2.期望激励 3.情感激励： 4.目标激励