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计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用 　　摘要: 计算机辅助语言教学可以为学生提供更多的感性材料, 创造生动的语言学习环境。计算机辅助语言教学模式缩短了学生认知时间, 增加了课堂容量, 提高了教学质量, 有助于取得最佳的教学效果。同时, 笔者也指出了在计算机辅助语言教学环境下大学英语课堂中存在的若干问题, 并提出相关对策。 　　关键词: 计算机辅助语言教学大学英语教学 　　20世纪是新技术大量产生和广泛应用的时代。计算机软硬件技术的发展和完善, 给外语教学改革带来了契机。随着高等教育体制改革深化, 运用计算机辅助语言教学已经成为信息时代高校教学改革的必然趋势, 并以其独特的优势显示出空前的活力。 　　一、基于建构主义理论的计算机辅助语言教学 　　计算机辅助语言教学, 即Computer Assisted LanguageLearning (CALL), 兴起于20世纪50年代末60年代初, 其理论基础主要是建构主义理论(Constructivism) 。建构主义理论是当今新兴的教育心理学理论。其核心内容是: 人的知识是由个人建构而不是由他人传递的。知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。该理论强调学生在学习过程中处于核心地位, 教学的中心由教师移向学习者。教师应当充分利用丰富的教学资源和灵活多样的教学手段,帮助学生建构知识, 促使学生由“要我学”向“我要学”转变。 　　二、计算机辅助语言教学的优势 　　1. 教师和学生的角色均发生转变 　　在计算机辅助语言教学环境下, 教师的角色由单纯的语言知识传授者转变为教学组织者、学习指导者及教学合作者。在教学过程中, 教师不但要设计教学模式和教学任务, 而且要激发学生的学习动机, 调动学生的积极性, 有效地组织以学生为中心的课堂活动, 给予学生较大的自主发展空间, 为学生提供必要的指导, 让学生学会学习, 掌握科学的学习策略和学习方法, 培养他们对信息进行收集、分析、研究、总结、归纳、知识迁移的能力。而学生也由知识的被动接受者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。在学习过程中, 学生不仅是语言的积极接受者, 更是学习的主体, 是积极的创造者。 　　2. 有效提高学生学习效率 　　心理学研究表明, 学生从听觉获得的知识, 能够记忆15%; 从视觉获得的知识, 能够记忆25%; 如果同时使用这两种手段, 可以使学生接受知识内容65%。计算机辅助语言教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大对学生的感官刺激, 使大学英语教学变得形象化、立体化、生动化, 不仅活跃了学生的思维, 易于记忆和理解教学内容, 而且让学生学得有情、有味,从而激发学生对英语的浓厚的学习兴趣, 引发其强烈的求知欲, 大大提高了学生的学习效率。 　　3. 培养学生自主学习能力 　　在计算机辅助语言教学环境下, 教师为学生提供个性化、协作化、模块化和超文本化的多媒体课件材料, 学生可以根据自己的兴趣、爱好和需求, 利用原有的知识结构, 对外部信息进行主动选择、加工和处理, 构建新的语言知识。这一学习过程是学生了解自己语言水平、明确学习目标、实施有效的学习策略、评估学习效果的自主学习的过程, 促进了学生自主学习能力的培养。 　　4. 教学内容极为丰富 　　传统的大学英语教学是“黑板+教材+录音机”, 形式单一,缺乏生动性。运用计算机辅助语言教学, 教师可以选取图片、声音、影视片段等视听材料来丰富英语教学的内容, 提高学生学习兴趣。 　　5. 计算机辅助语言教学可为教学提供及时反馈 　　传统的教学效果反馈形式周期长, 评价不准确, 而计算机辅助语言教学可以极快、极好地反馈并解决问题。教师可以将考查题目设计在网络软件中, 在需要得到反馈信息时, “授权”给网络上的每个学生, 学生获得一定的“权限”后直接在计算机中完成答题。教师可以通过“教师机”及时监视网上任何一位学生的答题进程和正确率, 进而在全体学生完成试题瞬间,迅速掌握每道题的答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率, 从而完整、准确、及时地接收教学效果反馈信息。教师再根据不同情况, 适时采取相应的教学对策, 来提高教学效果。 　　三、计算机辅助语言教学中存在的问题及改进方法 　　任何事物的发展都有利弊两方面, 计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用也是如此。作为英语教师, 在使用时应注意以下的问题: 　　1. 加强对大学英语教师的培训。 　　计算机辅助语言教学的运用, 对大学英语教师提出了更高的要求。教师不仅要有丰富的专业知识, 还要具备一定的计算机操作能力, 能够使用Authorware、Power Point等课件制作软件; 能够结合