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数学教学中如何使学生主动学习 　　所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，既是一种学习方式，也是一种学习理念。我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活中的实际问题，从而增强学生学习的动力，使之产生积极的数学情感。只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习，从而获得情感、能力、知识的全面发展。下面，我就在数学教学中如何促进学生主动学习，谈一些粗浅的体会。 　　一、激发兴趣，以趣促学 　　兴趣是小学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的心理倾向。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。让学生积极参与知识形成过程，在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，教师就应注意这些因素，在上课开始就要尽快吸引学生的注意力，使其全神贯注地投入到学习的整个过程中来。 　　例如，在教学“分数大小的比较”时我就设计了这样的导入语：唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄。村子里的田地种了一大片的西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给正想化缘的猪八戒，此时的猪八戒馋得口水直流，连忙抱过西瓜。孙悟空却连忙阻拦说：“为了公平一些，每人吃1／4吧。”猪八戒听了极不高兴：“瓜是俺化来的，且俺的肚子大，俺要吃1／6，如果不行，至少也要吃1／5。”聪明的孙悟空听后，立即切了1／6给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。学生听后纷纷提出疑问，整堂课学生听得兴味盎然。 　　二、用“疑”，激发学习动机 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，使他们思维处于愉快获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣。那么，如何鼓励学生质疑、指导学生问难呢?对于学生提出的一般性问题，大多并不急于分析，而是鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。对于教材中的难点问题，则让学生广泛讨论，然后帮助解决，以消除学生的畏难情绪。 　　学生的学习动机是学习责任感和学习兴趣两个要素构成的，用“疑”是激发学习动机的重要手段，根据小学生好奇的心理特征，提出一些有“疑”的问题。在教学“年、月、日”时，一个小朋友今年十二岁，可他只过了三个生日，这是为什么？问题一提出把全班学生吸引住了，我见学生面有难色，接着说“答不出不要紧，只要我们认真学习“年、月、日”这部分内容，就知道什么原因了。”一个问题点燃了学生求知欲望的火花，布置自学的内容和要求，学生们为了回答出“这是为什么？”而如饥似渴地学了起来。 　　三、从数学美让学生获取成功的喜悦 　　学习的过程就是知识形成的过程，我们应努力帮学生摒弃数学知识枯燥无味的想法，使学生在导入阶段激发出来积极性、自觉性继续保持并加强。因此，我们要把小学生带入到数学美的境界中，向学生展示数学的知识美，力求用生动准确的语言美、严谨推导过程的美、整齐有序的板书美……引导学生发现问题、探索问题进而解决问题。 　　如学习“圆面积计算公式的推导”时，可以让每一个学生都准备若干个16等分的圆，教师引导学生大胆思考并给他们充分动手操作的时间，在讨论和教师点拨下，学生可能把“圆形”拼成例题中及其以外的图形：近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形等，然后再进一步引导学生通过各种图形的面积计算殊途同归导出公式。这样一来，不仅发展学生的创造性思维，使学生充分参与到知识的形成过程中来，而且使学生获得了成功的喜悦。 　　四、创设开放、民主的课堂教学环境 　　目前，课堂教学倡导以教师为主导，学生为主体。在平等的基础上把思维的空间留给学生，才能创设开放、民主的课堂教学环境,促进学生自主学习。 　　在小学数学教学活动中，通过开放训练题的练习，可以培养学生的发散思维、求异思维等创新思维能力，可以充分培养学生自主学习的能力。比如在教学“比多(少)求和”两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵?我在教此例题时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。使学生在主动建构的学习过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，把握了解题规律，同时在这一过程中训练了发散思维的能力，使学生体验到获取新知的成功感。 　　总之，在数学的课堂教学过程中，只有始终坚持促使学生主动发现、主动探索，真正让学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展，才能实现应试教育向素质教育的根本性转变，为培养新世纪的创新人才打下良好的基础。