加强在历史教学中学生资源的开发和利用.docVIP

在高中历史教学中加强对学生资源的开发和利用 江西省龙南中学 廖良剑 [摘 要] 学生是教育的对象，更是教育、教学中可以开发和利用的资源。在历史教学中，学生就是一种重要的课程资源。但是，在实际的教学过程中，人们常常忽视对学生资源的认识、开发与利用。历史教学应注重挖掘学生动力资源，利用学生的学习基础，重视学生差异性资源，加强思维训练，以开发学生历史资源，挖掘学生学习潜能，促进其生命成长。 [关键词] 学生资源　历史教学　开发利用 教育和学习对人的创造潜能具有“开发”和“窒息”的双重力量。只有符合教育规律的教育活动，才能唤醒受教育者的创造潜能。教师是实现学生资源开发的核心，是学生创造潜能的开发者、诱导者、培育者和主导者。历史教学应采取有效措施，根据教育规律和教育对象特点，开发和利用学生资源，提升教学实效，促进学生有效成长。那么，该如何有效地开发和利用好学生资源呢？ 一、挖掘学生动力资源，促进学生自主发展 让学生自主发展，是社会发展的需要，也是人终身教育的要求。要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。 激发学习兴趣，引导主体主动参与学习。兴趣是推动学生去寻求知识的一种内驱力，是学习的源泉，是学生学习心理标志之一，浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力。教学中，采用多种方式，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式。 1、巧问促趣，引导参与。教师设计巧妙的问题，设置悬念，可以激发学生学习兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的兴趣和良好的情绪不仅可使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体资源”。 2、启发质疑，引导参与。学贵有疑，质疑问难，是学生参与学习活动的推动力。学生在轻松愉快的学习氛围中，思维敏捷、大胆，常会有很多奇思妙想，也敢于大胆地表达出来。虽然有时是信口开河，却能成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感。①由于情景诱发、师生彼此接纳、理解，学生潜能可得到充分发挥，体现出多元智力，此时表现出来的闪光点就可能成为教育、鼓励学生的个体资源。教师应启发学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探究，提高学生参与学习的积极性。质疑问难或借学生的“故意刁难”，调动了学生的学习兴趣。学生认真阅读、积极思考、提出问题的过程，是主体主动参与学习的过程。 3、鼓励解疑，引导参与。质疑是手段，解疑才是目的。只有学会分析问题、解决问题，学生思维能力、学习能力才能真正得到提高。教师要把解疑权交给学生，发动学生共同讨论，互相解疑，还可以引导学生自己解疑。学生为了解疑，必然要参与到阅读、思考、发言的主体实践活动中，其阅读能力、语言表达能力和思维能力就得到锻炼，得到培养。 4、大胆放手，引导参与。学生是学习的主人，待学生有一定基础后，有些线索清晰、内容熟悉、学生比较感兴趣的专题或章节内容，在教师的引导下可大胆放手让学生反客为主，充当教师角色。他们还结合课后阅读与思考设计出作业：结合多极化的多种学说，你同意哪一种学说，为什么？这种做法，学生感兴趣，乐于参与，他们认真阅读教材，积极思考，在参与目标设计、提问设计和作业设计的过程，成为学习的主体。 二、利用学生的学习基础，促使学生在已有基础上发展 知识的建构有赖于既有知识、直接经验和能力的支撑。教学要充分利用学生的学习基础，使学生在已有基础上发展。 1、找准认知停靠点，让新知构建在旧知上。 学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识或者是在旧知识的基础上引申和发展起来的，或者是在旧知识的基础上增加新的内容，或者由旧知识重新组织或转化而成的，因此旧知识是学习新知识最直接的认知停靠点。学习新知识就要注意找准认知的停靠点，以让新知构建在旧知上。②在教学过程中找准学生的认知停靠点有仅有助于课堂教学，也有助于学生的知识建构。 2、激活学生的生活经验，让学生带着经验参与课堂活动。 人的意识是由客观存在引起的，客观物质世界通过形象进入学生的意识。学生在学习具体教材时，其认知活动必须建立在对教材所反映的客观世界的感性认知的基础上，即由感觉形成知觉和表象，然后才能获得正确的概念。而学生个人经验来源于生活，是个体自我体验的总结，与领域知识的系统性、科学性相比，显得零散和经验性，但它被个体赋予了情感，更具创造性。 历史教材中的历史事件、历史场景、历史人物和科技成就，虽然都发生或存在于过去，但不乏为学生所了解或与现实相接近的场景和事件。在历史教学中，不妨让学生带着自己的知识、经验和兴致来参与课堂活动，借助一定的教学手段（如实物、模型、图片、幻灯、电视、录象、电影、多媒体等），联系学生自己的生活体验，从教材中走出来，变成自己的体验。这样的课堂才能呈