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《室内设计》项目教学探索与实践 　　[摘要]为达到培养中职室内设计专业学生综合职业能力目标,对传统《室内设计》课程存在问题进行分析,提出采用项目教学法展开教学,重构以实际工作项目为载体的《室内设计》项目课程。本文以“样板房空间室内设计”项目为例,阐述如何开发课程“项目”以及展开教学实践。 　　[关键词]中职室内设计项目教学 　　《室内设计》课程是室内设计专业的一门核心课程,其教学效果的好坏将直接影响该专业学生综合职业能力的发展状况,因此应把《室内设计》课程改革放在教学改革的首要位置。笔者结合实践,论述了该课程改革的可行性。 　　一、《室内设计》项目课程的建设 　　1.传统《室内设计》课程教学存在问题分析。 　　传统《室内设计》课程的内容主要以知识陈述为主,按知识规律进行排列,由室内设计概论、室内设计空间调整与布局、室内设计造型设计、室内色彩照明材料设计、室内陈设与配套设计、室内设计风格样式等内容组成,教学内容与实际工作联系不大,教学上以讲授为主要方式对学生进行理论知识的传授。这对于学习基础不好、长处不在理论知识学习的中职生来说,显然不切实际,学习效果也必然不好。同时,这也与目前职业教育“以就业为导向,以能力为本位”的基本方针不符。 　　另外,随着中职教学体制的不断改革与发展,目前广州市土地房产管理职业学校(以下简称“我校”)已全面实行“2+1”人才培养模式,这种模式从整体上来说对中职学生的发展是有利的。但是,校内学习时间由三年缩短为两年后,《室内设计》课程学习时间也相应减少了,在学习内容不变的情况下,学生的单位时间学习知识量也就增大了,无形中增加了学生学习的难度。 　　由此可见,传统《室内设计》课程教学的效果已经不佳,应在“以就业为导向,以能力为本位”的基本方针指导下,紧密联系实际工作,对教学内容进行优化,对《室内设计》课程进行改革。 　　2.《室内设计》项目课程的构建。 　　项目教学是一种教与学互动的模式,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,是以行动为导向,以实际工作项目为载体,把专业理论知识、专业技能、工作过程知识、劳动组织要素、职业素养规范等内容整合而成的、以能力为本位、以学生为主体的教学模式,在仿真工作情境中完成模拟工作项目,有效地提高学生综合职业能力。 　　由于《室内设计》课程是该专业中开放性、综合性最强的一门核心课程,也是最适合以项目教学法来教学的课程。其课程目标为提高学生专业知识、专业技能、职业行动能力,培养学生的服务意识和团队合作精神,从而达到培养学生综合职业能力的目标。 　　《室内设计》课程项目应从室内设计真实工作中获取,分离出较具代表性的工作项目,一改原课程以知识规律排序的教学内容,按实际工作内容推出《室内设计》教学内容,围绕一个个相对独立的方案设计工作项目,整合及综合运用各相关学科知识,由小到大、从易到难排列,重构《室内设计》课程。 　　现重构《室内设计》课程在教学内容上与职业教育“以就业为导向,以能力为本位”的基本方针相符,对比原教学内容如下表所示: 　　笔者根据实际工作内容对课程进行改革,设计了居住空间室内设计、餐饮空间室内设计、专卖店空间室内设计、办公空间室内设计等学习项目对学生展开教学。下文以“样板房空间室内设计”项目为例,谈谈课程的构建及其在教学实践中的具体做法。 　　二、《室内设计》项目课程“项目”的开发 　　项目教学的“工作项目”来源于真实工作,应是行业中具有代表性的工作项目。选取正确的“工作项目”是教学成功的前提条件。选取了合适的“工作项目”后,还需对其进行学习化处理,把工作结构转换为学习结构,依照工作逻辑顺序制定教学逻辑顺序,模拟工作情境创设学习情境,形成一个与“工作项目”一一对应的集专业理论知识、专业技能、工作过程知识、劳动组织要素、职业素养规范等为一体的“学习项目”。 　　在“居住空间”教学中,选取“样板房室内设计”为“工作项目”,该项目具有发展前景好、就业趋势明显、可行性强、迁移性强的特点,在“居住空间”中具有较强的代表性。为确保项目实施的可行性,还需针对学生的具体实际情况队“样板房室内设计”这个工作项目进行学习化处理,从而得到合理的“学习项目”。 　　1.难度处理。针对教学对象为中职室内设计专业二年级的初学者,选择三房两厅最常见户型作为设计初始平面,从深度和广度上降低难度。 　　2.学习内容调整。“样板房室内设计”在工作中的设计内容除了平面布置图、天花平面图、立面图、效果图绘制之外,还包括施工详图的绘制,但由于课程安排上《室内设计》与《装饰构造》同步学习,此阶段学生还未具有详图设计能力,因此,学习内容仅定位在方案设计阶段。 　　3.关注职业素养方面的培养。通过模拟真实情境、小组分工、角色扮演、多角度评价等方式培养学生的综合职业能力,让学生在学习中学会工作,掌