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高中英语口语教学体验点滴 　　摘要：本文通过分析高中英语教学的现状，针对高中生口语表达中存在的问题进行研究，目的在于促进高中生口语表达能力的提高，并使他们能够适应新的教育形式发展的需要。 　　关键词：英语教学 高中生 口语表达能力 　　学习英语的重要性已是众所皆知：随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。英语的应用能力成为二十一世纪人才的基本素质之一，但许多高中生虽然经过多年的英语学习，只通晓语言结构，却难以用英语与外国人进行交流，这种状况难以适应我国新的教育形式及扩大对外交往的需要。因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。 　　一、中学英语口语表达中存在的问题及对策 　　在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生作业。考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣：内心焦虑紧张；表达是注意力不集中；学生的个性差异。那么，怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢? 　　1.培养口语表达的兴趣 　　我国古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 　　2.纠正学生口语表达错误时的策略 　　现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。 　　3.强化有意注意，培养独立完整表达的习惯 　　教学实践表明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会是学生产生以来心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。 　　4.因材施教 　　教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说的对、说的准、说的好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重陪养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。 　　二、学生提高英语口语能力的六大方法 　　课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。 　　1.范例摹拟法(Model-based Method)：是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假如自己的观点，就可以创造性的使用语言了。 　　2.以主题为基础的训练法(Theme-based Method)：使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系，教