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课堂上何惧“节外生枝” 　　----《触龙说赵太后》课堂实录分析 　　课堂实录： 　　师：前一课我们领略了邹忌高超的讽谏技巧，他能使“良药顺口利于病，忠言顺耳利于行”。古代像他这样的臣子还有，比如左师触龙。昨天我们疏通了这课的文句，同学们都能轻松理解课文了，这节课我们就来领略触龙的风采，请看课文《触龙说赵太后》。 　　(我边说边板书课题) 　　生(赵)：(故意捣蛋)触龙怎么敢说(睡)赵太后呢？ 　　生(吴)：(乘机起哄)触龙怎么敢跟赵太后说(睡)呢？ 　　(说罢赵、吴两男生意味深长地笑了。跟着几个男生也笑出声来。其他学生都明白了：他们把“说”字的读音拉得老长，很明显，“说”者，“睡”也。我也一愣，心想：太过分了！学生们以惊异的目光看看赵、吴两名男生，转而都望着我，意思是：男生课堂上向女老师这样挑衅，看你咱咋办？沉默了几秒钟。突然，我灵机一动)(节外生枝一) 　　师：(笑着说)确实，触龙怎么敢去说服赵太后呢？要知道，当时是什么情形哪，谁能从文中找出原句来说一下？ 　　(学生方回过神来，低下头看书) 　　生：(班长)当时“太后明谓左右：‘有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！’”说明当时太后非常生气，此时进言，必定碰壁！ 　　生：说明当时太后恼羞成怒，触龙此时进谏是明知不可为而为之，其被“唾其面”那就下不了台。 　　师：两位同学分析得很对，这种情况下劝谏，不是往刀口上撞吗，触龙也够胆大的。那么触龙为何要此时进谏？他想逞能吗？ 　　生：因为“赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐，齐曰：‘必以长安君为质，兵乃出。’”说明赵国形势危急，触龙是要舍身救国吧。 　　师：噢，是在这样的背景之下，那么触龙救了国吗？他被“唾面”了吗？ 　　生：触龙救了赵国，从课文最后“于是为长安君约车百乘，质于齐，齐兵乃出。”可以看出，齐国出兵，赵国得救。触龙并未被太后“唾面”。 　　师：噢：真没想到。那么触龙他有什么绝招呢？既使“强谏”成功，自己又并未受辱。请同学们细读文章主体部分，讨论触龙是如何劝谏的？ 　　(学生自读课文，分组讨论) 　　师：现在汇报一下你们的讨论结果，哪个组先来？ 　　六小组代表：我们这组认为，触龙说服赵太后的进谏方法，归结起来说，就是“动之以情，晓之以理”。 　　三小组代表：我们认为，触龙为达进谏目的，是“层层进逼，步步深入”，终于使赵太后心悦诚服，质子于齐。 　　八小组代表：触龙采取了“不正面直攻，而是迂回曲折”的进谏策略。 　　师：好，这三组的代表都概括得很好，我们接下来请些同学结合课文内容作具体分析。 　　生：(语文科代表)触龙知道太后很生气，生气的原因就在于不想让儿子到齐国作人质。因此，触龙一出场，有意识显出苍老的神态，“入而徐趋”。并且“至而自谢”出乎太后意料之外，接着是嘘寒问暖“玉体之有所郄乎？”“日食饮得无衰乎？”使“太后之色少解”，缓和了气氛，这正所谓“好的开头是成功的一半”。 　　生：我接着前面的分析，触龙只字不提“人质”，却说到自己爱儿子比太后更甚，以引到如何使长安君有功于国，能“自托于赵”，可谓用心良苦，谋略过人。触龙不愧为赵国一个忠心耿耿的老臣。 　　生：我觉得触龙替儿子求职，是要表明“爱子”乃“人之常情”，表明他非常理解太后。而之前太后之所以生气，是因为她觉得众人都不理解她，不是自己的儿子作人质，站着说话不腰疼，于是与众臣隔膜起来，形成僵局。触龙如此一说，让太后觉得这“还差不多”，从而拉近了距离。 　　师：好，这几位同学把前面分析得很好。那么触龙是如何将话题绕到“长安君为质”上的？ 　　生：触龙运用了“激将法”，说赵太后爱燕后超过了爱长安君，逼她吐露溺爱长安君的心事，以便为后面分析利弊打基础。 　　生：我觉得不能说成“逼”赵太后，应该是引赵太后不知不觉朝自己的正题走，接下去就分析赵太后为燕后考得很周到，可是“为长安君计短”。 　　生：(学习委员)老师，我总觉得第四段和第三段显得不太连贯，第三段触龙分析赵太后为“燕后计深远”，“媪，之爱燕后贤于长安君”，很显然，是要比较两者，而第三段只写了对燕后如何，没提到长安君，我觉得把第四段的部分内容拿到三段末尾，文意更连贯，可以这样写：左师公曰：“然媪为长安君计短也。”太后曰：“吾尊长安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，何谓短乎？”左师公曰：“此患也。长安君有何功？何劳？而挟重器多也？何以服人哉？”太后愕然。左师公曰：“太后知否？今三世以前……”这样就自然过渡到第四段“晓之以理”了。(全班爆发出热烈的掌声，有几个男生叫“好)(节外生枝二) 　　师：真不愧为学习委员。看来你把课文吃得很透，这样一改确实很好。同学们把触龙的劝谏过程分析得很透彻。…… 　　(有人举手) 　　生：我觉得文章在过分夸赞触龙，而把赵太后写得跟个庸人似的。老师，你在介绍文学常识时，不是说赵太后是女政治家吗