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《战略大决战》项目学习计划书（一） 单位 汕头市潮南区陈店内新学校 学科 初中历史 作者 蔡建童 课题 《战略大决战》 1401期 一、项目概述 适用年级 八年级 学科 历史 课 题 简 介 内容 《战略大决战》一课选自人教版《中国历史》八年级上册第18课。本课的主题大决战和渡江战役是人民解放战争进程中最重要的内容。此前，经过战略防御、战略进攻两个阶段，解放战争进入了战略决战阶段。在中共中央的正确部署和人民群众的积极支持下，人民解放军取得了辽沈、淮海、平津战役的胜利，基本上消灭了国民党军队的主力，大大加速了人民解放战争的进程。之后又进行了渡江战役，一举摧毁了国民党长江防线，解放南京，国民党政权覆灭，新民主主义在全国范围的胜利成为定局。 背景 在解放战争中，人民解放军由弱转强，把劣势转化为优势，并把优势发展为胜势，最终夺取了战略大决战的胜利。而国民党军队则由强转弱，优势转为劣势，劣势导致不可逆转的败势，最终退出中国政治历史舞台。让初中生认识这一系列战役并从中感受领导人的雄才伟略和人民的伟大作用是非常必要的。 意义 本课以解放战争的节节胜利为主线，内容丰富精彩，故事性强，故可采用多媒体教学法与讨论法、讲述法、图示法等相结合。教师鼓励学生积极参与，引导学生讨论，分析归纳，初步掌握归纳、分析、比较、判断的学习方法。还可指导部分学生自主消化学习资料，在课堂上走上讲台，深刻体会这段激动人心的历史。 学习团队 教师 蔡建童 学生 内新学校802班 二、前期分析 教学目标分析： 2. 学习者特征分析：（可选择从智力因素和非智力因素两大方面分析或细分为起点能力水平、认知结构、学习动机及态度、学习风格四个方面分析） 1）智力因素 本课的学习者是初二学生，他们经过一年的初中生活，生理和心理上都有新的成长，精力旺盛，独立性强，叛逆性增强。在历史学习方面，他们已经掌握了中国古代史和近代史的大致内容，了解了人民解放战争战略防御、战略进攻阶段的概况，认识到中国人民解放军发动大决战的时机已经成熟。 2）非智力因素 借助信息技术的强大能量，创设情境，渲染气氛，增大课堂容量，使学生利用情景构建知识体系，在合作探究中发挥主动学习、合作学习的优势，拓展视野，把握知识，培养和锻炼综合思维能力。 1）起点能力水平 2）认知结构 3）学习风格 4）学习动机及态度  三、教学策略 将教学班学生依照学科知识水平高低和男女生比例搭配，自愿结合。将全班学生分为六组，每组-10人， 四、活动阶段设计 阶段 学生完成项目学习所进行的活动 教师的指导活动 设计意图 持续时间 项目实施前 了解本单元的学习内容，听介绍、提出自己的疑难和想法老师激发学生兴趣，讲解本研究性学习的要求。学生议论并思考相关研究性学习的课题，全班讨论，提出准备研究的课题。教师组织生生之间的互动交流，提出活动过程中遇到的困难。学生分组汇报后，教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，并给予指导与支持。分小组、分任务。 将全班学生分为六组，每组-10人，指定一名素养较好、组织能力较强的同学任组长，主持组内协作，做好教师与小组成员进行沟通的桥梁。 揭示研究内容，选定课题——《》 分组指导： 1、指导分组，有相同选题意向的同学组成研究小组。 2、成立小组的原则、技巧等介绍，以及帮助学生建立学习小组等。 2、提供有启发性的讨论合作模式，培养学生团结协作精神和归纳总结能力。 一周  项目实施后 1、自主采访、调查，收集各方面资料。 参加实践活动。 、? 写活动后的体会。 3、成果展示。 4、引导学生发现新的问题，生成新的活动内容。5、学生调整完善下一阶段的活动计划。教师在指导过程中，还要引导学生根据活动存在的问题，进一步调整活动计划，使学生活动不断拓展深入。 6总结与评价 选优秀成员。过程指导：研究方法、方式指导 1、搜集材料。 2、“”课题内容的。 3、整理学生的。 4、开展“”个别问题的讨论。培养学生分析对比历史史实、综合得出结论的历史思维能力。知道没有共产党就没有新中国的道理。