培养学生利用问题解决问题的能力.docVIP

联系生活实践,培养学生利用问题\解决问题的能力 【摘要】知识是产生问题、解决问题的手段，问题是教育的起点，也是教育的终点。从学生生活实际出发，自然、亲切、具体、现实，通过情境设置，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，激发了学生探究性的学习欲望。 【关键词】从学生生活实际出发利用问题解决问题 知识是产生问题、解决问题的手段，问题是教育的起点，也是教育的终点。学贵生疑，如何在数学课堂中培养学生利用问题去解决问题呢？ 首先，要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使数学学习真正成为学生生活中的需要。 对学生来说，最好的学习环境就是课堂和生活没有距离。数学知识是产生于生活实践的，与实际生活密切联系。《大纲》也明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。” 学生不是一张白纸，而是一个人，一个活生生的人。在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中去。 例如，教学“圆的周长”，教师从学生生活实际出发，这样组织教学：“你们课间都做些什么呢？”生抢答：“打篮球、跳皮筋、滚铁环...”同学们众说纷纭，学习积极性一下子就提高了。师出示铁环，问：“这是什么形？”“圆形！”“谁能把它的周长量出来？”学生有的说：“用绳子绕铁圈一圈，再量出这一圈绳子的长度就是圆形的周长。”有的说：“将铁圈拉直，再用尺子测量可知道圆圈的周长。”还有的说：“用铁拳在桌子上滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。”同学们争先恐后，抢答着。师作表扬，随即用食指、拇指张开在空中划一圈，问：“谁能测出它的周长？”学生质疑了。师再用一根已备细线一头拴粉笔头在黑板上以不同长度画圆演示，再要求学生用圆规以不同长度分别画圆，并想办法测出它的周长，以寻求求周长的奥秘，从而引出周长公式。学生通过自己动手实践，从实践中找到答案，提高了学生的动手实践能力，也从实践中找到了学习数学的乐趣。所以,教师不仅要精心设计教学内容，更要给学生充分表达自己想法和动手的机会，这样学生才会不断地前行。 这样，从学生生活实际出发，自然、亲切、具体、现实，通过情境设置，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，激发了学生探究性的学习欲望。这颗强烈的好奇心，就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，教师应放弃高高在上的权威地位，以平等的姿态，成为学生的良师益友，变教学“我说你听”为一起讨论，共同研究，相互交流。教师要鼓励学生好奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的提供了适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。只有在这种氛围下,学生才有自觉主动参与的欲望,才会充分发挥自己的想象力,毫无顾忌地发表自己的看法和疑问，寻求问题的答案，用问题去解决问题，在生活化情景中感受数学问题。 其次，参与实践活动，解决数学问题。知识来源于实践活动，任何束缚学生手脚，只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。 例如：在学习圆周长时，师应用学生自备细线，让学生用周长公式先算出圆的周长，再和细线量出长度作对比，同时用这种方法测量自带圆形物体的周长。自然地将新课的教学由学生自己完成了。像这样由学生自己掌握的知识才更有价值，更有意义。 再如：教学“圆的周长”后，引入拓展知识：我有一个大木桶，因长久不用，要散了，想在上面箍上圈，桶圈半径是0.2米,需要多长的铁丝?如果有很多个这样的木桶,那要怎么解决这个问题? 这样,我们的教学充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中学习数学,使数学真正成为学生生活中的需要. 再次,要拓宽应用知识的渠道。在其他学科教学中，学生会碰到许多有关数学的问题,比如在自然、语文中有大量的数量问题；在美术课中会遇到大量的几何问题。教师应鼓励学生对这些问题进行思考，寻求解决的办法。这样不仅可以沟通学科之间的联系，而且可以逐步使学生养成用数学的眼光观察事物的好习惯。 同样，教师需把学生研究的空间多渠道的引到课外，及时抓住学生课堂上的生成顺势教学，学生才能自主构建知识库，不但能沟通数学知识与生活和社会实践的关系，而且能让学生在自主参与、积极参与的研究活动中，获得体验，形成爱求知、乐求知、善研究的良好心理倾向。 我坚信：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，