小学科学教学资源的开发与利用的途径初探.docVIP

小学科学教学资源的开发与利用的途径初探 湖北省武汉市汉阳区七里小学 陈静华 关键词：小学科学 教学资源 开发利用 小学科学课程标准指出：科学课程应具有开放性。其一，是要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和多媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的学习置于广阔的背景之中；其二，是课程必须在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。为了更好地贯彻和落实新课程这一基本理念，开发与利用小学科学教学资源的重要性便愈显突出，在实施过程中，如果教师们对学校、家乡的资源利用得当，会易于培养学生爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感，进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的价值观。可见，小学科学教学资源的开发与利用，对提高科学学科教学质量、培养学生科学素养中的作用就显得尤为突出和重要。在此，笔者根据近几年的教学实践，就开发与利用小学科学教学资源的途径问题的研究与同行切磋。 小学科学学科与其他学科的整合。 教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。在平时的教学中，将小学科学与学科进行有效整合1、小学科学与语文学科的整合。小学生好奇心强，对充满兴趣，他们喜欢提问、喜欢猜测、喜欢自己动，所有这些都为语文习作、语文中的口语交际提供了丰富的鲜活的素材通过调查表明，学生喜欢写“科学”作文，学生觉得这样的作文有话说、有材料可写。“一次有趣的实验”教学时，语文老师找到我说：学生对做实验、搞研究非常感兴趣，但是一说到做实验后写作文，学生的积极性一下子就降低了许多经过交流，我们决定进行一次整合，变语文课中的实验为课中的实验探究；变语文习作科学作业。我在《液体是怎样传热的》时，就以学生喜欢的趣味实验“水底火山”贯穿始终，课的开始我给学生表演“水底火山”，学生看完实验后发现了许多有趣现象，如“我发现小瓶子里的红水向喷泉一样向上喷”、“我发现小瓶子里的红水向烟一样向上飘”、“我发现喷出来的红水都浮在水面上”同时学生还提出了许多自己喜欢的问题，如“小瓶子里的红水为什么会向上喷？”、“喷上来的红水为什么飘在水面的上方？”然后，我引导学生根据自己已有的知识经验进行猜测——设计验证实验方案——教师提供实验材料——学生分组实验——实验总结交流，通过自己的“科学研究”，终于发现了“水”传热特点：水受热后会上升，水遇冷后会下降，由此也知道了“水底火山”形成的原因。整节课学生研究兴趣浓厚、情绪高涨、思维活跃，想说的想表达的也很多，所以课，我就给学生设计了一道特殊的科学作业，让学生将实验过程、实验的发现、实验感受记录下来。后来，我将收来的科学作业反馈给了语文老师，语文老师在上习作课时，告诉学生本次习作“免”写，只要再一次修改科学作业就可以了，学生在得知“免”写的前提下再一次修改，心情特别激动，修改的也特别认真。小学科学教材中有许多内容需要学生上网搜索、查阅资料，有时因为教学进度紧、老师要上课、学生家里没有电脑等原因，许多课外拓展就会自动“省略”、“删除”，如果长期下去，学生就会失去许多有价值的东西。为了不耽误科学教学进度、同时又能让学生上网浏览，我与老师取得联系，将相关的资料查阅任务由学生在课上完成，学生通过课不仅能查阅到自己需要的科学资料，而且在老师科学的指导下，学生上网搜索资料的能力也逐渐增强了。2、小学科学与数学学科的整合。是由编者设计好的，数学课的题大多是老师设计好的，学生只按照老师的题目去思考、去解题。如果题目中的一些数据是学生亲自实践得来的，那么学生解题会效果，而且也体现出数学来自生活、数学来自实践的念。小学科学中实验、调查中的一些数据为小学数学教师编题提供了丰富的编题素材。如小学科学《种子的萌发》，我组织学生带来了蚕豆、黄豆、绿豆对种子的萌发进行实验，学生经过实验不仅了解了整个种子发芽的过程，而且还记录了种子数、种子的发芽数、种子未发芽数然后我们将这些数据提供给数学老师，不同年段的数学老师根据教学内容合理运用数据进行编题，特别是六年级数学老师在讲百分数应用题时应用的效果尤为突出。当学生看到自己的实验数据被数学老师了，心也特别高兴，所以在后的实验过程中，他们会有意识记录一些数据提供给数学老师，这样也有利于进步培养学生良好的实验记录习惯。3、小学科学与学科的整合。像这样的整合不仅减轻了学生的负担，更重要的是不同学科课程得以相通、整合，使得到更好的发展。植物学家们把看是植物界的“活化石”，并与雪松、南洋杉、金钱松一起，称为世界四大园林树木。我国园艺学家们也常常把银杏与牡丹、兰花相提并论，誉为园林三宝，并把它尊崇为国树科学技术的发展，计算机多媒体技术进入学校，课