从生活中来，到生活中去--由“我们人类是几倍体”想到.pdfVIP

2014 年 12 月 教学反思 从生活中来，到生活中去 ——— 由“我们人类是几倍体”想到 筲 刘森琴 摘要： 由“我们人类是几倍体”想到从生活中引出的知识，学 值 内，或高于或低于正常范围值 。 于是抛 出了稳态 的概念 ：“生理 生为什么不能运用到生活中？ 新课程标准实施的核心任务是提高 学家把正常机体在神经系统和体液以及免疫系统 的调控下 ，使得 每位高中学生学习的生物科学素养。 笔者由此想到具备生物科学 各个器官 、系统的协调活动，共 同维持 内环境 的相对稳定状态 ，叫 素养的人，在未来生活中，面对与生物方面相关的工作和问题时， 做稳态 。 ”紧接着讲述了稳态失调 ，强调了稳态不是一成不变的， 将更能胜任和更易解决。 所以便想就自己的体会粗浅地谈一谈在 而是在一定范围 内波动。 由于有了血液化验单的铺垫 ，学生更易 教学过程中，如何实施“从生活中来，到生活中去”，以期提高学生 接受“稳态”二字 。 的生物科学素养。 2. 在实验室进行相关实验操作 ，复习旧的生物知识并引出新 关键词：生物科学素养；生物知识；生活事例 的生物知识。 实验操作时，往往会让操作者有很多发现，可以验证 经典实验，可以探究新的实验，可以发现实验跟理论不相符合，然 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)12-0061 后纠正错误 ，发现新的问题，引出其他的相关生物知识。 如在探究 当讲到“染色体变异”这节内容时，由于已经详细介绍了染色 温度对酶活性 的影响实验中， 很多同学终于搞懂 了什么是自变 体组和二倍体、多倍体的概念，并给出了人类的 23 对染色体示意 量 、因变量和无关变量 。 很明显这个实验里唯一的自变量就是温 图来说明二倍体。 一节课总结完之后，问道：“请同学们想一想，你 度 ，而因变量就是受温度影响而出现的实验现象，无关变量就是 们是几倍体？ ”本来以为是个简单至极、肯定答对无疑的问题 。 谁 试管 的大小、取液 的量 、PH 等，且无关变量要保持一致 ，否则会影 知一学生站起来：“老师，是多倍体。 ”一个让人又很生气又很无奈 响实验结果 。 这就复习了刚学过 的有关变量 的知识，而又带出了 的回答。难道刚才讲了半天都是白讲了？由他们可以联想到挂图上 新的问题，其他无关变量比如 PH 对酶活性有什么影响 ，有同学 的 23 对染色体，那为什么他们就不能由二倍体联想到他们自己？ 紧接着又做了实验探究 PH 对酶活性 的影响 。 这样 ，学生不仅理 诸如此类的现象已经不是一次两次了 ， 课后笔者想了很多， 解了温度、PH 对酶活性 的影响 ， 还弄清楚 了探究实验的流程 ：提 想到了陶行知先生 的“教学做合一”、“生活即教育”等教学理念。 出问题———作出假设———设计实验———得出结论 。 想到了很多问题，为什么学生很难把自己现实的生活经验、生活 3. 由生物科学史引出相关的生物知识，并让学生体验科学的 经历和生活方式等联系起来？ 即便上课时教师已经明确提到的联 思想和方法 、培养科学的态度 。 生物作为一门 自然科学，在 中学生 系，仍然不能知晓。 是学生上课没有听，还是听了不能理解体会， 物教学中除了授予学生一些必要 的生物学基础知识外 ，更重要 的 还是根本就把课堂上学习的生物知识跟自己所处的活生生的生 是培养学生的科学研究方法和思维方式，对生物研究能有一定的 活撇清关系了？ 不能运用到生活中？ 然后只是机械地学习生物知 兴趣并认识到科学研究中的艰辛不易 ，意识到科研需要坚持不懈 识，去