充分利用教材图像资源培养学生生物科学素养.pdfVIP

课程研究 充分利用教材图像资源 培养学生生物科学素养 李卓 (天津师范大学化学与生命科学学院天津300387) ，’’ 。。p…7、。 Ⅲ 7‘ 。，。’A‘1…“7 二 像，积极思考，分析问题解决问题，以培养生物科学素养。 。 7摘要新课改后的生物教材中增加了大量的图像资 2．1识图 j源，教师在教学中采取恰当策略利用图像资源，引导学 认识和观察图像是学习图像的最基本环节，也是最简单 j生有效学习图像资源，能够更好地达到教学效果，培养 的形式。由于年龄的限制，学生接触图像时注意力往往被无 。学生的生物科学素养． 关部分吸引，分不清主次、轻重，教师在指导学生识图时明确 。关键词生物教材图像资源生物科学素养 ∞ 目标，有目的地去看，把注意力集中在主要方面。观察图像还 中图分类号：G633．91 文献标识码：A ， 应遵循一定的顺序。有了一定的观察顺序，学生的思维便不 ÷?0+ ≈ 一 会混乱，也不会造成眉毛胡子一把抓的现象。 作为浓缩和承载生物科学基本成就的生物教材，图像系 2．2读图 统愈来愈显示出文字系统不可替代的作用。图像系统是教材 读图也称看图说话。此时教师要鼓励学生大胆思考，各 知识结构的重要组成部分，具有形象、直观、资源丰富、信息量 抒己见，避免机械记忆，在读、思、议、疑中咀嚼玩味，理解内 大等特点，研究教材中的图像系统，在教学中充分利用图像资 涵。@教材中大量图像资源也为学生创造了崭新的自主学习情 源，能够促进学生生物科学素养的发展，进而更好地实现新课 境，学生通过读图尝试“说话”是一个积极思维的过程，不仅强 程目标。 化了语言表达能力，更有助于思维品质的提高。 l教材图像资源的运用策略 2．3析图 新课改后的人教版生物教材与旧教材相比增加了大量的 读图后可进一步引导学生深化分析、挖掘图像资源隐含 图像资源，面对这些设计精美的图像，如何充分利用是生物教 的信息，把学生的思维引向更深、更广的层次。例如学习氨基 师面临的首要问题。 酸脱水缩合的过程，不能把问题只停留在n个氨基酸脱水形 1．1以图导入 成一条驮链的层次，要趁势追问如果n个氨基酸形成m条肽 教师在讲授新课时，用图像设置疑问导入新课，创设乐学 链会脱去多少个水分子，这些肽链又是怎样形成错综复杂的 情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣，发展学生思维。教育 蛋白质等等。如此一来，把学生们研究图像的热情引入高潮， 心理学研究表明，在课堂开始的10分钟内，学生的思维逐渐 激发他们探索生命奥秘的好奇心和求知欲，使他们乐于学习、 集中。o教师利用图像和富有启发性的问题，能抓住学生的注 学会学习，同时为后面内容做好铺垫。 意力，使学生产生急于解疑的心情，整节课在轻松的互动氛围