关于初中生物课程标准和实验教材的几点看法.pdfVIP

我 教 我 思 关于初 中生物课程标准 和实验教材的几点看法 文／湛江师范学院附属中学 李文送 议，成为教材编写、教学、评估和 教版七年级上册教材来说 ，第 6页 1．生物课程标准和实验 考试命题的依据。体现了国家对学 图名 “珊瑚”应改为 “珊瑚虫”， 教材要被研读 生的要求。 标《准》指出，初中生 因为图片是珊瑚虫而非珊瑚 ，珊瑚 不单单是初中生物教师、生物 物课程是以提高生物科学素养为主 是珊瑚虫分泌出来的外壳，主要成 教研员、生物教学研究学者及相关 要 目的国家统一规定的必修课程， 分是石灰岩，是没有生命的，而珊 主管领导要研读生物课程标准和实 是科学教育的重要领域之一。但对 瑚虫是有生命的；第 l7页倒数第3 验教材 ，而且更需要家长和学生来 什么是生物科学素养，没有进行界 行 “生物因素是指影响某种生物生 共同参与研读。为什么笔者提倡家 定和细化．导致很难进行有效测量 活的其他生物”表达欠佳，生物因 长和学生一起来研读生物课程标准 和评估 。同时， 《标准》明确提 素不仅有种 内关系，而且也有种间 和实验教材呢?首先 ．学生研读过 出。初中生物的三大课程理念分别 关系：第24页倒数第 1 行 “生产 生物课程标准，有利于知道学什 是面向全体学生、提高生物科学素 者和消费者之间的关系，主要是吃 么、发展什么 ，从而促进 “我要 养和倡导探究性学习。这样的课程 与被吃的关系，这样就形成了食物 学”心理需求的形成。学生研读实 理念放到其它学科照样适合，所以 链 (foodchain)” 阐述不够全面， 验教材有利于对实验教材的认识与 没有突出生物课程本身的特色，从 食物链不仅仅反映生产者与消费者 把握．从而发挥学习的主体作用， 而没有全面诠释初中生物课程的教 之间的吃与被吃的关系，而且也反 更好地促进 “学”与 “教”的互 育本质与功能。面向全体学生是义 映消费者与消费者之间的吃与被吃 动。其次，家长研读生物课程标准 务教育阶段所有课程都应肩负的义 的关系：第53页倒数第 l_2行 线“ 和实验教材，一方面有利于促进家 务功能。而且其他学科也提倡提高 粒体则将细胞中的一些有机物当作 长对义务教育阶段生物教育的了 科学素养和倡导探究性学习，有的 燃料，使这些有机物与氧结合”不 解，另一方面有利于提高家长与学 课程还倡导自主和合作学习方式 ， 够合理．综观有氧呼吸的整个过程， 生之间的有效沟通与交流。此外． 即 “自主、合作和探究”构成新课 与氧气结合的是 [HJ，而不是反应 有些学校还可以利用家长学校进行 程提倡的三大学习方式。 《国家中 底物的有机物……虽然如此，但是 集中学习和交流。然后，学校或教 长 期教 育改革和 发展 规划 纲要 人教版初中生物教材至2010年 6月 育主管部门可以发动教师、家长、 (2010—2020)》明确指出： “严格 已经是第26次印刷，而没有再版。 学生为课程标准和实验教材的完善 执行义务教育国家课程标准。”因 本着为教师、为学生、为课程服务 而出谋献策。同时，这也可以提高 此 ，生物课程标准的定位就应该要 的思想．同时为教材