关于发展性生物课程评价的初探.pdfVIP

Jia0XueShiJianYaI1J{u ☆ 教 学 实 践 研 究 ☆ 关于发展性生物课程评价的初探 - - Se． 炎 (大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连 116001) 摘 要：发展性课程评价作为课程的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动 中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。认识发生的始源性机制应该是主体参与，只有让学生成为课堂教 学活动的主体才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。 关键词：发展性评价；发展性生物课程评价；生物课程评价 中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002．2589(2011)20．0235．02 2002年诺贝尔奖得主小柴昌俊在今年东京大学的开 怀。实施新课程必须确定新的 “学生观”，尊重学生的生理 学典礼上应邀做了一场演讲，他告诉那些学生，自己从大学 特点，承认学生的个性差异，关注学生处境需要，激发学生 物理系毕业时，成绩只是下游，有一次还考过倒数第一，他 的主题精神，促进学生的全面发展。 还展示了自己大学时的成绩单复印件，除了实验课得过两 2、生物学科发展性教师评价的提出背景 个A外，其它科 目考得都不怎么好，l0个B，4个C。从柴 生物学科是整体的科学教育的一个组成部分，生《物课 昌俊说：“我是以倒数第一的成绩毕业的，但东京大学却接 程标准》承载着生物学科课程改革理念，凸显了 “提高学生 受我当了讲师、教授，我非常感谢东大的知遇之恩”这句话 的生物科学素养”的培养 目标，涵盖了生物知识与能力、过 令人深思，也不禁使人联想．／J、柴昌俊在中国会怎样呢?以 程与方法，以及情感、态度、价值观等方面的基本要求，综合 他倒数第一的成绩，按照我们的评价机制，他能顺利毕业 起来就是期望达到的基本的生物学素养。它既包括有关生 吗?又怎能留在东京大学执教呢?Ⅲ教育评价是根据一定 物学的观点、知识和技能等方面的要求；也提出了学习过 的标准、运用可行的方法、对教育的要素和效果进行价值评 程、方法及由此达到的在情感、态度、价值观等方面的基本 判的活动。在全面推进基础教育课程改革的过程中，如何 目标。生物教师需要深刻理解 “发展性评价”理论和内涵， 适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促 研究“发展性评价”评价方式方法。在评价理念策略方面注 进教师发展的教育评价体现是我们 目前工作的重心。 入新的思路和活力，探索有可操作性评价方法，发挥评价的 一 、 发展性生物课程评价的提出 发展性功能。 1、发展性评价提出的背景 生物教师要深刻理解课程标准的基本理念，提出具有 本次 基《础教育课程改革纲要》明确将评价的改革作为 可操作性的评价 目标和评价内容，选择相应的评价方法，在 课程改革的目标之一：“改变课程评价过分强调甄别与选拔 教学过程中不断收集各种信息，如：对学生的学习态度、学 的功能，发挥评价促进学生发展，驾驶提高和改进教学实践 习习惯、学习方法、知识和技能、探究与市价能力、合作、交 制度和保障，其本身也在经历着一场变革，成为此次课程改 流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，监控 革的重要组成部分。”叫 并反馈学生的学习状况，即使发现教学中存在的问题，提出 新课程在总结和发现现行我国教育评价的弊端和 问 具体、合理的改进建议，体现出评价的过程性，发挥评价的 题，借鉴国外教学评价的思路和举措上，提出了 “发展性评 发展性功能。口 价的理念”。发展性评价以 “