《美国新一代科学教育标准》的分析及其启示.docVIP

《美国新一代科学教育标准》的分析及其启示 人民教育出版社/课程教材研究所　吴成军　陕西师范大学生命科学学院　李高峰NAS）委托国家研究理事会（NRC）牵头，组织科学家、科学教育研究人员和教育标准与政策制定者合作编制的（以下简称《新标准》）。［1］2010年公布，经过公开评议和修改后，于2013年4月9日正式颁布；到2013年底，美国有一半以上的州已在实施或承诺实施该课程标准。 　　1?《新标准》制定的背景分析 　　1.1?美国新世纪的人才观 《新标准》的制定是基于美国经济发展停滞、国际评价测试（PISA国际评估项目）表现差、就业形势的变化及公民素养的期望这“四大外因”；科学教育研究的进展、国际课程标准比较研究以及统一标准的运动是其“三大内因”。［2］17年了，科学在不断地发展，给人们的观念带来巨大的冲击，人们对科学的本质、科学精神和科学素养有了新的认识。与此同时，科学教育在实践过程中也收获了很多经验，得到了不少的教训，其中最重要的一条是，现行的科学教育内容不够聚焦和连贯，忽视了学生参与实践的重要性［3］1.2?课程内容多与教学时间短之间的矛盾 科学教育课程面临着内容多而教学时间有限的困难。随着科技的进步、社会的发展，人类积累的知识特别是自然科学知识越来越多且日益精深。有限的科学教育课程容量和“无限”的自然科学知识这一矛盾越发凸显。为解决这一矛盾，《新标准》提出的解决方案，即科学教育课程内容的整合与发展：基础教育阶段科学教育课程的学习应力求通过少数“大概念”来整合学科知识，促进学生参与实践，实现对重要原理的深入探索及概念理解的逐级发展，并在其中渗透科学本质教育和STSE（科学、技术、社会与环境）教育。［4］2?《新标准》的框架体系 《新标准》要求科学教育课程应帮助学生在如下四个方面得到长足的发展：能懂得对自然界的科学解释，并会运用和阐释这些解释；能收集和评估科学证据和解释；能理解科学的本质和发展；能有成效地参与科学实践和讨论。为实现这些能力发展的要求，新一代科学教育标准首次提出了三维整合的框架体系，即科学与工程学实践、学科核心概念和跨学科共同概念三者有效地整合。 表1　《新标准》的三个维度 维度序号 维度名称 与生物学相关的内容 维度1 科学与工程学实践 （1）提出问题（科学）和界定问题（工程） （2）开发和使用模型 （3）规划和实施调查 （4）分析和解释数据 （5）使用数学和计算思维 （6）形成解释（科学）和设计解决方案（工程） （7）参与基于证据的讨论 （8）获取、评价和交流信息 维度2 学科核心概念 （1）从分子到生命体：结构和功能 （2）生态系统：相互作用、能量和动力 （3）遗传：性状的传递和变异 （4）生物进化：统一性和多样性 维度3 跨学科共同概念 （1）模式（规律） （2）因果关系：机制与解释 （3）系统与系统模型 （4）物质与能量 （5）结构与功能 （6）尺度、比率和数量 （7）稳定与变化 每个维度列出了6～7个重要概念或内容，科学与工程学实践和跨学科共同概念是科学领域中共有的概念或内容，涉及生物学科领域一共列出了4个核心概念或内容。 《新标准》通过三个维度的整合发展学生的知识与能力，即通过科学实践发展学生研究自然世界的能力，通过工程设计解决实际的问题；通过聚焦于核心概念来掌握四个科学领域（物质科学，生命科学，地球与空间科学，工程、技术和应用科学）的重要知识；通过跨学科共同概念进一步理解和联系科学知识。三维目标的核心是学科核心概念。科学与工程学实践和跨学科共同概念一方面强化了学科核心概念，增强学生的理解能力，另一方面也加强了学生的实践能力。 　　3?《新标准》中的关键内容及其分析 　　3.1?学科核心概念 学科核心概念也称大概念，是指本学科内处于重要位置的概念，这些概念应该具有如下标准中的2～3条［5］1）对科学或工程学的不同学科领域都有重要的价值，或者可以作为单一学科的组织性概念；（2）可作为理解和探究更为复杂的概念以及解决问题的重要工具；（3）与学生的兴趣和生活经验有关，或者联系到需要科学或工程学知识的社会性或个人问题；（4）可以在不同的年级进行教学，并呈现出深度和复杂性上的不同水平。按照这些标准，《新标准》筛选出12个学科核心概念，其中涉及生物学科的核心概念一共有4个（见表1）。 生物学初中阶段的核心概念与高中阶段的4个核心概念基本相同，但具体的内涵是不一样的，即下位概念的具体内容是有区别的，同样的概念，初中概念是高中概念的基础，这就需要安排“学习进阶”来帮助学生系统地学习和理解。 　　3.2?学习进阶和表现期望 学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。如在较大的时间跨度内（如6~8年级），学生学习和研究某一主题时，思维力度应该逐步深入，思维方式依次进阶。依据学习进阶的定义，《新标准》有序