《高中生物新课程创新教学设计》思考题 答案.docVIP

《高中生物新课程创新教学设计》思考题 答案 1 、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对高中生物新课程创新教学设计的意义？ 教师教学的最大特点，一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性和不可重复性。 教学过程中包含着教师、学生；教材、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段；教学测量、教学评价等许多要素。运用系统论的观点和方法对教学过程进行科学的设计，可以使教学过程中的诸要素能够有机地配合、有序地运行，实现使教学效果最优化的愿望。 新课程环境下的教学过程设计是以学生的学为中心的教学设计，主要研究的是怎样 “学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。以学生的学为中心的教学设计的理论基础是建构主义学习理论，它是２０世纪９０年代逐渐被广泛接受的学习理论，是在认知学习理论的基础上发展起来的。建构主义学习理论强调人类的知识不是纯客观的，对于世界的认识标准不是客观唯一的，知识是在与外部环境的交互过程中逐步建构的。建构主义理论强调学习应以学生为中心，学生要成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，成为管理自己学习的主人，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。教师进行教学设计的主要任务是创设以学生为中心的学习环境，引导和帮助学生主动建构知识。这和强调教师的“教”而忽视学生的 “学”的传统学习有着本质的区别。普通高中生物课程标准提出了， 提高生物科学素养、 ? 面向全体学生、倡导探究性 学习 ?、 ? 注重与现实生活的联系 四个基本理念，并依据高中教育的总目标提出了高中生物课程的目标，新的课程理念和课程目标对高中课堂教学过程设计提出了新的要求，教师在进行教学设计的过程中要转变教育观念，用新课程理念指导教学设计。 教学设计以学习理论学、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，从而使教学效果达到最优化 。学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，教学设计是根据学习者的需要设计不同的教学计划，要在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，要为学习而创造环境。教学设计必须广泛了解人类学习特征和行为，因此，必须以学习理论作为其理论基础。 对教学设计影响较大的三种教学理论。 （l）赞可夫的发展教学理论 　　基本观点：“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿； “只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能搞到“桃子”。教学原则是：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使全班学生包括后进生都得到发展。 （2）布鲁纳的“结构一发现”教学理论 　　　基本观点：学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；要学得好，必须采取发现法。 （3）巴班斯基的教学最优化理论 基本观点是：应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学；教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价；教学最优化就是在－定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果 。 传播理论把教学过程看作是一个动态的信息 双向 传播过程 。 传播理论强调 教学过程是 信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。 教学过程中不仅仅要关注教师和学生，还要考虑信息传播过程的其他影响要素， 不同传播媒体的选择以及它们与传递信息的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。教学设计正是在这一论点的基础上把教学传播过程作为一个整体来研究，为了保证教学效果的优化，既注意每一个组成部分 ( 信源一教师、讯息一教学内容、通道一媒体、接受者 -- 学生 ) 及其复杂的制约因素，又对各组成部分间的本质联系给予关注，并运用系统方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因，而最终确定富有成效的设计方案。 传播理论 强调了传递者与接受者都是积极的主体，接受者不仅接受信息、理解信息，还对信息做出反应，传播是一种双向的互动过程。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素 ( 表 1) ， 利用传播理论可以解释某些教学现象，找出某些教学规律。 ?表 1传播过程与教学过程的基本要素比较 传播过程要素 教学过程要素 传播的目的 学习需要、学习目标分析 传递内容 学习内容分析 传递者 教师、教学资源的可行性分析 传递的对象