一、辨别与理解.doc

一、辨别与理解 1．“有人认为要形成解题经验，就应该做大量的习题，进行‘题海战’”。 答:该说法是错误的.做大量的习题，进行“题海战”，很容易使学生产生学习疲劳，缺乏学习兴趣，在思想上养成惰性，依赖题海的作用，缺乏主动探究与思考，影响学生正常水平的发挥。题海战术在很长一段时间内作为提高成绩的手段常常被初三和高三的学生老师采用，然而人们却忽视了他带来的危害性，甚至是就没考虑过他的危害而一味的追求所谓的“熟能生巧”，其结果是适得其反把学生老师都整的疲备不堪连连叫苦。怎样对学生实行有计划的训练，使其成为经验丰富的“解题能手”呢？ 首先，培养学生理解题意的方法和习惯，形成基本的解题经验。不管做什么题，理解题意是关键，有的学生把题目做错，常常是因为没认真审题而不理解题意。每次展示例题时，都应该在学生思考后引导分析习题中给予的信息和要回答的问题。通过平时的训练，在一次次小练习中，学生自然会形成从理解题意入手的解题经验。 其次，在不同题型中渗透常用解题思路，形成固定的解题经验。学生在学习一个小阶段后，教师要引导其通过不同题型专项训练来总结解题的经验。让学生能够从技巧的角度再来看待题目、看待知识，根据题型特点总结出解题经验，不断体会和总结出对于不同知识适用什么样的方法进行分析，从而提高自身的解题能力。有了这样的经验，就不会再“做题万万千，最后还是错”。 最后，要加强训练。有针对性的对也有的经验进行巩固。使经验上升为理论。提升做题能力，使学生能灵活应用知识。 2,虽然命题设计受多种因素的制约，但是思想品德课学科试题的难度是可以控制 一、控制好试题信息来源 有效控制好试题的审题难度，对与测试知识内容相关的题材资料信息进行分类整理和有效甄别，是必不可少的基础性工作。在设计思想品德学科试题的时候，要充分考虑到题目内容取材的生活化、时代化、社会化，与学生生活紧密联系，与社会大众紧密联系，如奥运会、世博会、亚运会、5·12地震、雪灾、非典、感动中国年度人物的事例等，从而降低审题难度，让来自不同地区、处在不同层次的学生都有话可说，真正将考查知识与能力有机结合起来。 二、控制好试题设计梯度 试题的设计梯度，是指易、中、难三种题型的过渡性问题，也就是三种题型如何布局。思想品德学科试题的设计梯度安排应尽量由易到难，以减少对学生心理的冲击，测量出学生的真正学业成绩水平。 三、控制好试题题型结构 在试题的题型结构设计上，应先选择题，后非选择题；先知识型试题，后能力型试题。选择题和知识性试题侧重于考查考生了解思想品德学科的基本概念和原理，属于基础性的、难度偏低的题型。非选择题和能力型试题是对较高层次能力水平进行测量的题型，侧重于考查学生综合运用思想品德知识，透过社会现象、经济现象、政治生活、文化现象对本质进行解读，以及解决实际问题的能力，属于难度较高的题型。 四、控制好试题容量时限 测试的容量和时限，也是影响思想品德学科试题难度的重要因素。合理确定题量，控制题目难度，拓宽命题思路，留给学生充分发挥创造能力的空间，使学生答题时能从易到难、由快到慢，保证绝大多数人能在规定时间内完成测试，应当是当前思想品德学科教师改进试题设计，提升试题质量的努力方向。 答:学生的知识和能力水平是相对稳定的，在一定时间内不会发生太大的变化，一份试题若能真实反映学生的知识和能力水平，那么检测结果也应该是相对稳定的。既然是检测，就一定存在误差，然而误差有大小之别。如果试题信度较高所得到的结果可以是基本一致的。 命题是否科学，是关系测试公平、公正的前提条件。在命题过程中，教师应该加强专业培训，认真钻研教材，反复推敲研究，提高驾驭教材的能力，把教学出发点、立足点、归宿点真正转为培养学生的思想品德素质，达到“用教材考、用教材练，而不是考教材、练教材”的效果。在结构安排上，要根据思想品德科目考试范围和要求，将考查内容合理划分，在取样上形成梯度结构和科学完整的编排系列，.主观题和客观题的比例要恰如其分，适当增加题目的数量，扩大题目覆盖面，分数分布越广，题量越大，信度越高。在命题思想上，要明确党的政策方向，要遵循法律法规和公民基本道德规范。在题目材料上，要与时俱进，联系国内国际情况，体现热点、关注热点。在答案设置上，要科学设置答题要点和评分细则，对主观题要列出具体的答题要点，并合理配分，尽可能使答案客观化、标准化，以减少教师主观因素及外界不稳定因素的影响。同时，还可以尝试设置一些开放性题目，言之成理即可给分。 （2）.教师要正确引导学生 初中思想品德新课程要求.关注学生的心灵世界，立德树人。思想品德教师在命制试卷时要选择体现时代气息、贴近学生生活的材料，重在考查学生对生活的心态、对社会的主动关注程度，力求达到测试学生思想品德，同时让考试过程也成为学生陶冶情操、自我教育的育人过程，使学生在测试中体验到只有平