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主题：《走进贝多芬》探究型教学设计 情境　|　任务　| 过程 |　成果　|　资源　|　评估　 情境： 本课教学采用课前——课中——课后探究学习方式。欣赏《致爱丽丝》和《欢乐颂》，聆听音乐作品，感受作品情绪，了解乐圣德国作曲家贝多芬的动人故事，并用自己喜欢的独创的方式展示自己对贝多芬的理解。 用自己所学得音乐知识技能及语言智能，在欣赏感受《欢乐颂》作品的基础上进行歌词的二度创作和乐曲的局部创新。 贝多芬音乐作品赏析 （1）引导学生完整充分地聆听乐曲，并用适合自己的方式欣赏乐曲、辨别乐曲的旋律变化和相应的情绪变化 （2）通过师生共同分析，让学生了解回旋曲式的结构 （3）创设空间，让学生自主选用多元的形式比较充分的交流各自与伙伴对贝多芬生平创作与精神品格的探究成果 （4）引导学生对《欢乐颂》进行二度创作）感悟乐曲深刻思想内涵及贝多芬的坚强性格（一）?? 课前探究 1、组织形式——学生自找伙伴合作 2、学生自主选题 （1）?? 贝多芬的生平 （2）?? 贝多芬的创作与名曲 （3）?? 贝多芬的精神品格与影响 （4）??? 对贝多芬作品的欣赏体验与感受 3、探究要求—— （1）?? 针对问题搜集相关自选课题材料（音乐影像，图片、文字） （2）?? 整合搜集信息，形成有个性的简洁明了的有效材料 （3）?? 选用合适自己的方式准备交流 [意图] 运用探究性学习，创设了一个开放性的音乐学习时空和场景，在这个活动中学生自己选择，自主结伴，亲历搜集资料，整合信息，解决问题的探究过程，从而激发学生自主的进入本课的学习状态。 （二）课中探究 A、欣赏式探究 任务：感受《致爱丽丝》旋律变化及情感表达，以及乐曲的特殊结构（ASACA回族曲式结构） 成果： 1、课前五分钟欣赏：教师为学生弹奏一首曲子 2、学生聆听乐曲，用适合自己的方式表示乐曲旋律的变化，表达自己的感受（用线条，用色彩，拍打节奏，表情，肢体动作或静听默思） 3、用一句话说说你感受到的情绪、速度、力度及乐曲旋律变化 以及你自己的心情（想说就说，自主发言） 4、共同与乐曲对话，了解ABACA回族曲式结构 （1）??? 一起哼这一段旋律并说一说出现几次？（教师将旋律分段成图表呈 现三次） （2）哼另外两段，按顺序呈现图表组合成乐曲旋律 （3）学生直观可视 ABACA 回旋曲式结构 5．提问：这首曲子的曲名是什么？谁创作？《致爱丽丝》?贝多芬 [意图]创设了快乐舞台5分钟，为分散难点、突出重点或为新知架桥引路，学生在轻松愉快的氛围中呼应配合学习ABACA曲式结构新知，感受了乐曲时而表现的活泼开朗，时而烦恼的人物情绪变化。 B、交流式探究 任务：贝多芬不平凡的生年，创作生涯，精神品格和乐坛影响 成果：（一）、游戏导入： 请两个同学表演“见面握手” （1）?????? 互相看的见 （2）?????? 两人蒙上布（背景音乐命运） 师：同学们，你们从刚才的表演中品味出点什么来？ 我们请这两位同学说说他们的感受。 是呀，身体的残缺给人会带来多大的伤害和心理障碍，就和我们今天要见到的这位音乐家一样，他的双耳失聪，但是却在失去听力的情况下以惊人的毅力谱写了一曲曲壮丽的乐章。相信同学们都知道他的名字——贝多芬。 （二）贝多芬简介 学生自选探究问题的结果，用自己的方式来向大家交流 （1）??? 贝多芬的生平 （2）??? 贝多芬的命运 （3）??? 贝多芬与音乐创作 （4）??? 贝多芬与社会民众 （5）贝多芬与世界乐坛 十分钟交流评价学生主讲，评价，互动，教师提炼 [意图]这一环节充分体现了探究学习过程中学生的主体性和自创性，学生用自己所喜欢的方式展示自己课前研究的成果。在这个过程中教师要及时了解学生亲自探究的进程，及时给予学生资源和技术上的资源。如：指导用角色表演、演示文稿、讲故事、展现贝多芬音乐作品资料并进行赏析展示探究成果，引起同学情感共鸣，感受贝多芬的品格。课中教师谣充分发挥作用，进行询问、补充、评价互动，引领学生走进了贝多芬，将学生引进音乐文化世界，营造音乐文化课，改变单一的唱歌和听歌教学现象。 C、赏析式探究 任务：感受《欢乐颂》的旋律变化，情绪变化及乐曲表现的气势景象及作品的追求向往。 成果： 1、在《第九交响曲》音乐背景下，教师导言，引出贝多芬的名作《第九交响曲》。 2、学生欣赏第九交响曲第四乐章《欢乐颂》。 （1）??聆听乐曲。 （2）??朗读德国大诗人席勒写的同名诗《欢乐颂》 （3）?带着歌词聆听并轻声哼唱感悟《欢乐颂》主题。 3、师生共同感悟 （1）教师有感情地唱，学生想象体会乐曲中的气势。 （2）学生自主分析，体会旋律变化情绪变化。 4、升华感受 （1）教师点明交响乐中加入合唱是贝多芬的创举，并介绍交响乐首次盛况和贝多芬的人格影响。 （2）演唱体验——引领学生按各种演唱