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小学口语交际的教学目标和策略 民权县教师进修学校 陈末恩 对于口语交际的教学，《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中明确指出：每个学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。《课标》还指出：“口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”,“口语交际是听与说双方互动的过程，鼓励学生在各科教学以及日常生活中锻炼口语交际能力”。由此可知，口语交际不仅涵盖了听说的功能，而且凸显了“语文是最重要的交际工具”的课程性质，同时也充分体现了教学活动由单向信息传递转向双向或多向互动的对话过程，在教师、学生、文本之间的双向或多向的互动对话过程中，使学生的听说能力、交往能力、合作能力、文明素养以及接受和处理信息的能力都得到整体和谐的发展。 《课标》对倾听、表达、交流这三大功能的要求，在各个学段是不同的，随着年级的升高，要求逐步提高。 学段 倾听能力 表达能力 交流能力 第一学段 （一、二年级） 能认真听别人讲话，努力了解主要内容。 能复述大意，简要讲述见闻。 能积极参与交流。 第二学段 （三、四年级） 能认真倾听，能把握主要内容。 能清楚、明白、具体、生动的表达。 主动双向交流。 第三学段 （五、六年级） 认真耐心听，能抓住要点。 能有条理的表达。 根据需要选择交流的内容和形式 这样的目标定位，既体现了语文课程的性质特点，又为我们语文教师的教学与评价提供了依据。 口语交际的作用，在历来的社会生活和交往中都是举足轻重的，所谓“一诺千金”、“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象的说明了这一点。现代社会发展对口语交际提出了更高的要求，西方国家把“舌头、金钱、电脑”并称为人生的三大战略武器。因此，人们只有具备了口语交际能力，才能适应时代发展的需要。 口语交际的核心是交际，注重的是人与人之间的交流与沟通，是倾听、表达与交流三大功能的综合运用。倾听是吸收外在信息；表达是交流内在感受。蓄积已久，充盈于内，必言表于外。 要训练学生的口语交际能力，必须调动各种感官参与，通过耳听、鼻嗅、口尝、手摸、眼看、心想……来激发学生的口语交际兴趣。如：看电视说见闻、听故事讲情节、嗅气味谈感受、尝东西议味道、摸物品述特征、做游戏论得失、读寓言辩是非……最终达到让学生共同参与交流的目的。 要提高学生的口语交际能力，还必须经常组织一些小型多样而且有趣的课外活动，或有组织的参加一些社会实践活动，让他们身临其境的感受口语交际的氛围，充分认识口语交际在人们日常生活中的重要作用，同时尽可能多的为学生提供展示自我的机会，促使他们健康、活泼、和谐、全面的发展。 应该注意的是：我们培养学生的口语交际能力，一定要在全面提高学生素养的同时，注重学生的个性发展。花言巧语、夸夸其谈、言不符实，需要抛弃；呐呐不语、口若含冰、表情冷淡，不受欢迎。我们应提倡崇真尚实、文明礼貌，尽量将学生培养成思维敏捷、能言善辩；举止潇洒大方、不卑不亢；表达一言中的，条理清晰的社交能手。 《学习的革命》一书有资料调查表明：“在工作领域中，听、说、读、写这几项技能中，你用得最多的是哪项？是说、听。哪项我们教的最少？哪项我们测试的最少？是说、听” 。这则资料道出了我们语文教学的弱点：长期以来，我们只注重读写能力的培养，却忽略了听说能力的训练。即使在《课标》实施十年后的今天，农村绝大多数学校的“口语交际”课名存实亡，就是城镇小学，对“口语交际”课也重视不够。究其因：不知道如何来上“口语交际”课。 著名教育家张志公在《自选集》中说过：“无论说话、听话、识字、读书、作文能力，怎样一步步地提高，应该有规律可循。摸清这些规律，运用它，设计出训练的途径、步骤、规格和方法，就能大大减少教学上的盲目性，提高效率。这就是科学化”。当前，我们语文教师队伍庞杂参差，存在着年龄、学识、能力、爱好、经验等差异。要想提高课堂教学效率，减少教学的盲目性，必须选用一定的最优化的课堂教学模式来规范和优化我们的课堂教学。到底如何来上好“口语交际”课呢？在多年的教学实践中，我总结出了第一学段口语交际“四步走”的课堂教学模式，现介绍给同仁，但希望大家在各自的课堂教学中，结合本班的教学实际情况，灵活而不随意、借鉴与创新结合地加以运用。 创设情境，激发表达欲望 《课标》指出：“口语交际的教学活动，主要应在具体的交际情景中进行”。因此，在实施口语交际专题训练时，教师要巧妙的创设符合学生实际的交际情景，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉，这是激发学生表达欲望的前提，除前面提到的调动各种感官激发学生情趣之外，陈设相关实物，制作必要道具，绘制情景图片，复述