对人教版高中生物教材中“思考与讨论”利用探讨.pdfVIP

第30卷第5期 中学生物学 V01．30No．5 2014年 MiddleSchool 2014 Biology 文件编号：1003—7586(2014)05一0063一02 对人教版高中生物教材中“思考与讨论”利用探讨 韩翠 (江苏省启东中学 江苏南通226200) 摘要叙述利用高中生物必修教材中“思考与讨论”栏目展开教学，引导学生加深概念理解、自主学 习以及实现课程三维目标等。 关键词高中生物教材思考与讨论生物课堂教学 中图分类号G633．91 文献标识码B 新人教版高中生物课程标准实验教材中有众多 表观现象分析找出镰刀型细胞贫血症的根本原因是 特色栏目：问题探讨、本节聚焦、学科交叉、技能训练、 DNA中碱基对发生替换导致DNA分子结构出现异 思考与讨论、探究等。这些栏目设计丰富多彩，版面新 常，这种异常带来的变异就是基因突变。另外教师再 颖活泼，其中“思考与讨论”栏目非常有利于开阔学生 补充除了替换以外还有增添、缺失都会引起基因结构 的眼界，启发学生的思考，培养学生的思维能力及其 改变，导致基因突变。这样教师通过实例分析、讨论， 生物科学素养。教师教学中若运用得法，学来生动，学 加深了学生对此概念的感性认识，从而更好地理解这 生的学习能力也将有长进。下面结合高中生物必修教 个概念。 材中“思考与讨论”具体实例，探讨其在生物课堂教学 在学习“细胞生活的环境”一节时，细胞外液的概 中的应用。 ， 念比较抽象，如何使学生清楚认识细胞外液的组成， 1精心利用“思考与讨论”引出新课题。加深学生对 教师可以利用P3“思考与讨论”引导学生思考这三种 生物概念的理解 成分之间的关系，使学生陕速地认识这一新概念。 现代学习理论指出，学习必要感知，但感知并不 2、精心利用“思考与讨论”培养学生自主学习。加强 是产生学习的根本原因。新课题引人的巧妙，才会激 团结协作的精神 发学生学习的欲望，促进学生进行探究和思考。“思考 教材中的“思考与讨论”是编者精心设计的，目的 与讨论”栏目在各个学习环节中，设置若干个难题，通 是为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会， 过难题设置来创设难题情境，从而引出新课题，很好 为学生学习方式的不断转变提供可行条件。教师应该 地吸引学生的注意力，在新概念学习时可以加深学生 组织学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，将学 对新概念的理解。 生被动接受知识转变成主动学习，由学生自主建构自 例如学习“生命活动的主要承担者——蛋白质” 己的知识。另外学生可将自己的所思、所想与搭档进行 一节时，为了引入对氨基酸基本结构通式的介绍，教 相互学习与讨论，不但充分发挥了学生学习的主观能 师可组织学生完成该节的“思考与讨论”。通过教师引 动性，同时培养了学生相互学习、相互合作的团队意 导学生对几种氨基酸分子结构式的观察、比较，找出 识，激发和鼓励学生更好地学习和掌握科学文化知识。 氨基酸结构的共同特点，归纳出氨基酸的结构通式， ．例如在学习“能量之源——光与光合作用”一节 进而使学生更深入地理解氨基酸结构的特点，掌握氨 时，在初中阶段学生就已经学习过光合作用，但只是 基酸分子结构的通式，同时培养了学生观察、归纳、总 被告知一些简单知识，并且到了高中阶段也有遗忘。 结的能力。