对初中生物教学中进行“自主探究”活动的思考.pdfVIP

2011年第86期 试 周刊 x-,]-初 中生物教学 中进行 “自主探 究活动 的思考 傅启东 (金湖县外 国语学校 ，江苏 金湖 211600) 自主探究活动应渗透在初中生物教学的全过程中。在初 如在讲 《鸟与空中飞行生活相适应特点》时 ，折纸飞机是 中生物课堂教学活动 中，教师引导学生 自主地 、科学地 、民主 大家从小就玩 的游戏 ，但要折得好 、飞得远也不容易，有一定 地进行探究活动 ，可 以培养和提高学生探究性学习的素质 ，在 技巧。课堂上通过折纸飞机 比赛 ，看谁的纸飞机飞得最高最 活动 中学 习生物学知识 、应用生物学知识 的能力 ，获得主动 远 ，研究分析飞得高远 ：纸材质轻还是重 ：纸大小：飞机翅膀大 发展 。 或小 ：机头折法 ……最后引导得 出纸飞机要飞得远 必须解决 一 、 在生物教学 中开展 自主探 究活动的意义 “三个力 ”：重力、阻力、动力。提问：“鸟是怎样解决空中飞行的 (一)对培养学生创新精神有积极的作用。 这三个力?”引导大家分析讨论课本 中资料 ，总结得 出鸟适于 初 中生物教学本身就具有很强的创造 因素，而开放 的生 与飞行生活相适应的特点．水到渠成。 物课堂更是进行 自主探 究活动 的基地 。 (3)对教科书上 的实验改编 “老师，课本中说 蚯‘蚓在粗糙的硬纸板上爬得快’。而我 教科书上实验虽具有典型性、示范性，但有 的实验效果不 们 多次观察看到 的却是在玻璃板上爬得快。这是为什么?”(学 是很 明显，不易激发学生学习的兴趣 。利用积累实验经验对课 生说的 “课本 ”，其实是 《导学与评价》) 本实验进行迁移 ，从而达到优化认识 、开 阔视野、活跃思维、提 “老师，初‘冬 ，大雁往南方迁徙 ’，到底是什么因素影响?” 高能力的 目的。例如：在 “观察校 园里的植物 ”的实验 中，可以 学生 向老师提 出了问题 ，向书本提 出了挑战。 “不迷信专 让学生对不 同植物 的根、茎 、叶、花、果实 、种子等器官的形态 家 ，不唯书，不唯上 ，敢于向权威挑战”，“吾爱吾师，吾更爱真 结构用具体 的文字描述 ．还可以鼓励学生画图画或者用相机 理”。这是多么可贵的创新意识，多么勇敢的创新精神。 拍成照片 向全班 同学介绍 (二)促进学生思维能力的发展。 (4)从课外资料中筛选改编 初 中学生天生就是 “十万个为什么”，他们对世界万物充 课外资料 内容丰富而多彩 ，但课外资料的内容与形式常 满 了好奇 。陶行知说 ：“发 明千千万，起点是一 问。”在探究活动 不能与学生实际水平 、生活经验相匹配 。对课外资料 的研究 、 中占重要地位 的质疑 ，既是上一次思维活动 的结束 ，又是下一 筛选改编为教学提供 了丰富的资源。 次思维活动的开始 。学生是天生的探究者 ，他们通过探究，不 (5)对学生 已有结论的推广或优化 断加深对事物的认识 ，不断加强在实践中学习与应用生物知 由于学生 已有 的结论是学生努力学习获得 的．对 已有结 识 的能力。问题提出后的猜测和假设 ，解决 问题 中的分析 、比 论的推广和优化探讨更能激发学生学习的成就感 。引起学生 较、综合和概括 ，交流、论证中的求同和存异 ，等等，无一不促 的关注与投入。例如 ，在 《根对水分和无机盐 的吸收》一节教学 进学生思维的进一步发展。 中，在学生根据生活经验提 出诸多问题后 ，教师要趁热打铁 ， (三)促进学生的心理健康发展 帮助学生对问题进行筛选归类 ，哪些 问题实质相同，引导学生 生物教学中的 自主探究活动离不开观察、思维等这些认 分析提 出的这些问