高中历史（必修三）习题设计的理论研究.docVIP

高中历史（必修三）习题设计的理论研究 ——以岳麓版为例 摘要：随着新课改的进一步深入，高中历史教科书的编写也发生了很大的变化。作为教科书辅助系统重要组成部分的习题设计也与以往有很大的不同。那么，新版历史教科书的习题设计是否符合学生的认知发展规律，是否满足学生的学习需要等等问题都是值得探讨的话题。本文仅以岳麓版(必修三)为例，通过分析教科书中习题设计的栏目，分布位置等方面来探究习题设计的理论依据及其原则，以期在教师对教科书习题的利用方面有所帮助。 关键词：岳麓（必修三）； 教科书 ； 习题设计 ； 理论依据 2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》颁发，标志着我国大陆新一轮基础教育课程改革的正式启动。新课程改革的核心理念是：以学生的发展为中心。实施理念是：变学生的被动性学习为主动性学习，学生自主建构知识体系，提升自我能力与价值观，向具有世界意识的现代公民迈进。在此背景和理念的指导下，我国的中学历史教科书经历着一场深刻的变革。 依据教育部《普通高中历史课程标准(实验稿)》（以下简称“课标”），人民教育出版社，岳麓出版社，人民出版社和大象出版社都出版了高中历史必修课新教科书。这四套教科书都改变了以往的编写体例，以模块加专题的方式编写。基于文化史在培养和提高学生的文化素质和人文素养，促进其全面发展的过程中的特殊功效和作用，四套教科书都创造性的安排了文化史专题模块。（即高中历史必修三文化发展史））教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。“最近发展区”，能学生的发展。）2003年版。 4.白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社，2001年版。 5.中华人民共和国教育部制定，普通高中历史课程标准（实验）【M】，北京，人民教育出版社，2003（4）。 6. 张春兴《教育心理学》，浙江教育出版社，1998版Adolescence(Seventh Edition)【劳伦斯．斯滕伯格， 青春期 ，（戴俊毅译），上海科学社会出版社，2009 】 8. Childhood and adolescence (David R. Shaffer, Katherine Kipp)【 发展心理学，（邹泓等译 目 栏 目