“结构力学”多媒体教学的误区及对策.docVIP

“结构力学”多媒体教学的误区及对策 　　关键词:结构力学　多嫌体教学　传统教学 　　摘 要:在“结构力学”学时压缩的情况下按照传统教学模式难以完成大纲要求的基本教学任务。采用多媒体教学手段，可以弥补学时紧张、课堂教学枯嫌以及学生不易接受等方面的不足。笔者针对目前多媒体教学认识上的误区，进行了列举和剖析，进而提出如何运用这尸手段进行结构力学教学。以多媒体教学为主、传统教学为辅的方式，能够高效、优质地完成“结构力学”教学任务，提高教学质量。 　　作为一门传统力学课程，我国的“结构力学”课程在20世纪50年代初期基本上是照搬或参照前苏联模式设置的，其教学方法主要采用课堂讲授，教学手段主要采用板书与口授相结合的方式。20世纪60年代以来，我国许多高校开始根据学校实际情况自编教材。与此同时，“结构力学”课程教学方法的研究与实践备受广大教学研究者的关注。 　　1998年，土木工程专业调整为包括建筑工程、岩土工程、道桥工程三个专业方向的“大土木”体系。“结构力学”课程学时压缩为60一80之间，是原学时的2/3左右。在这种情况下，按照传统教学模式难以完成“结构力学”课程的基本教学任务。 　　随着信息技术的发展和现代化教学设备的普及，多媒体教学已成为现代化教学的重要手段之一。多媒体教学有别于传统教学，它采用图文音像的形式表现教学内容，具有传递信息量大、生动、直观、形象等特点，可以调动学生的学习积极性，提高教学效率。这种教学手段可以采用PowerPoint, Authorware,Flash等技术实现。目前，绝大多数高校的“结构力学”课程采用了多媒体手段进行教学。 　　一、“结构力学”的课程特点 　　“结构力学”是土木工程专业重要的专业基础课程，用于研究结构在外界因素作用下的内力和变形，结构的强度、刚度、稳定性和动力反应以及结构的组成规律等。 　　“结构力学”的先修课程包括“高等数学”、“理论力学”、“材料力学”等，后续课程包括“混凝土结构”、“钢结构”、“地基基础”、“结构抗震设计”等。I2]由先修基础课过渡到后续专业课的过程中，“结构力学”为后续课程的学习奠定了力学基础，提供了分析方法。 　　“结构力学”的研究对象来源于工程实际，但计算时又不能也没必要完全按照结构的实际情况进行分析。建立实际结构与抽象模型之间的联系，是“结构力学”首先要解决的问题，也是“结构力学”联系工程实际的必要手段。 　　同其他课程相比，“结构力学”课程的基本概念、基本原理较多，需要记忆的公式较多，例题讲解较多，计算工作量较大，前后章节的联系较紧密，对学习者的计算功底要求较高。因此，“结构力学”的教学方法与手段是否得当、是否富有成效，直接影响学习者知识的掌握、技能的培养与专业的拓展。 　　二、“结构力学”多媒体教学的认识误区 　　自信息技术诞生以来，多媒体教学经历了被传统教学手段排斥、接受与共存的阶段。相当一部分教学研究者认为，“结构力学”的多媒体教学只能作为课堂教学的辅助手段，而板书这种传统课堂教学才是传道授业的主要手段。 　　这种认识其实是对多媒体教学的误解，在目前给定的学时下，若不压缩教学内容，采用多媒体辅助传统教学，而仅采用传统教学手段难以完成大纲要求的基本教学任氛 　　认识误区既包括对多媒体共性的错误认识，又包括对“结构力学”个性的错误认识，下面对常见的误区进行列举和剖析。 　　1.多媒体教学忽略了教师与学生的课堂互动 　　持这种观点的教学研究者认为，多媒体课件事先制作好，教师无法根据课堂互动情况增加新内容;甚至认为，多媒体教学就是放电影，教师是放映员，学生是观众。于是，多媒体演变成可有可无、无足轻重的教学手段。 　　其实，传统教学手段有板书和口授，多媒体教学手段也是放映与口授的结合。板书是一些重要知识点的列举，多媒体也绝不是课本内容的简单复制。一个优秀的多媒体课件，不是包罗万象，而是知识点的提炼;不是千篇一律的讲稿，而是根据学生接受知识的程度、当时的授课情况灵活掌握的屏幕显示。相比板书而言，多媒体有利于教师与学生的互动，有利于学生知识点的掌握。 　　2.多媒体教学节奏过快，不利于课堂教学内容的消化和吸收 　　这种观点认为，刻板、无变化的屏幕显示就是多媒体，这种方式不利于调动学生的学习积极性，也不利于在重点、难点问题上让学生独立思考或记笔记。 　　对于缺乏经验的新教师而言，多媒体教学可能会存在教学内容一带而过、重点难点问题交代不清等问题;而传统教学由于具有需要时间思考、板书占用时间等特点，教学节奏似乎能够把握。但所谓的节奏掌控，不过是白白浪费了学生接受知识的时间。 　　一堂好的教学，教师应该有驾驭教学节奏的经验。不论是传统教学还是多媒体教学，教学节奏不依赖于采用的教学手段，而依赖于教师的教学经验。 　　此外，多媒体课件不是单纯的无变化的屏幕显示，对于这种毫无