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“任务驱动”教学,把好任务设计关 　　信息技术是一门新兴学科,经过长时间成功和失败的实践经验证明:只要采用“任务驱动”授课前把好“任务”的设计关,“任务驱动”教学法就能给课堂教学带来一定的实效,就能够开发学生的思维创造力,引导学生进行独立思考,让学生进入主体角色主动地去学习,成为知识的主动建构者。 　　一、“任务驱动”教学模式概述 　　什么是“任务驱动”呢?“任务驱动”是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。它的基本操作流程如下: 　　在这个过程中,学生会不断地获得成就感,并更大可能地激发起他们的求知欲望,从而培养出独立思考、自主探索、勇于开拓进取的自学能力。这个是我们每一个信息技术一线老师所向往的课堂教学效果。 　　任教信息技术教育教学两年以来,通过我对“任务驱动”教学方法的实践经验总结,我个人认为开展“任务驱动”教学要真正达到这样理想的教学效果不难,“任务驱动”教学前对于“任务”的精心设计是关键。 　　那么,课前如何设计好“任务”,设计任务时应该注意些什么要求呢? 　　二、“任务”设计要注重创设适当的教学情境 　　情境在教学中具有重要的作用,我们都知道小学生的思维是以直观形象为主,它们容易接受真实的、具体的事物,在特定的情境中会产生一定的情感,“任务驱动”教学前的任务设计需要创设相应的美感情境、问题情境或其他能调动他们学习积极性的情境等。 　　例如在《用POWERPOINT制作幻灯片》的第一课时中,提出具体“任务”前,我创设了这样一个情境:先展示“我的家”幻灯片,让学生在幻灯片中看到老师的家和老师的家人,真实的人物照片和简介,美丽的画面和动画效果,再加上背景音乐,无一不引起同学们的赞美,同学们都想为自己的家也做一个幻灯片。 　　三、“任务”设计要有明确的目标要求,要分散重、难点 　　在设计任务前老师要学习总体目标的框架,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。所以设计“任务”时,知识点不可涉及太多,因为信息技术内容广而杂,若一次让学生感到困难太多,强度太大,容易产生畏难情绪。一般应该突出重点,明确该课时的目标要求既可,虽然信息技术学科教学中的知识点,常有一个循环往复过程,我们也不可以在一个“任务”中触一而千发。 　　例如信息技术第二册“我的学校”一课时,是“画图”和“写字板”的综合应用。为了分散难点,又不漏掉重点知识,我在设计教学时,将“任务”分成了三个小的“任务”: 　　在“写字板”里描述我的学校 　　在“画图”里用色彩来美化我的学校 　　将图画复制、粘贴到“写字板”里,图文并茂 　　“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来,每个“任务”中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动”的本意。任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。这样会让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 　　四、“任务”设计要体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略 　　下面是一个我教学《制作统计图表》时的设计:学生在情境中了解到了统计图表的直观性后,有了修改表格为统计图表的兴趣,于是我设计了如下任务: (1)确定统计图表在文档中产生的位置 　　(2)插入一个“图表”对象 　　(3)根据表格里的数据,修改完成统计图表 　　(4)把图表改为其他图表类型 　　学生自主地在任务下探究学习,老师巡视指导,注意学生出错较多的地方。然后以新的方式小结出来:(学生完成的差不多后)教师活动:“好了,看着同学们做的这些漂亮的图表,李老师也很想试试了,可是我想要图表对象在文章的最后,可它怎么跑到这里来了?大家告诉我该怎么办?”学生踊跃告诉我没有确定光标的位置。 　　教师(做出无赖的表情):“我的图表里的数据怎么还是它原始的数据,怎么修改才能输入我要比较的数据呢?今天老师可能有点糊涂了,请大家帮帮我?”学生积极性很高,都想让自己的操作方法能“帮助”老师。 　　教师:“经过大家的帮忙终于做好了,可是老师看见某某同学的是立体柱型的图表类型呢?你可以教教老师吗?”…… 　　这样不管是自主操作还是后来的小结,都体现了学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个“任务驱动”教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更