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“综合评价”在生物科的教学实践 　　[摘要]在2002-09我校生物科组研究，决定把“‘综合评价’在生物科的教学实践”作为教学研究课题，主要是考虑其研究价值。在一年教学实践中，充分发挥其作用，取得阶段性成果。 　　关键词：综合评价新课程标准 　　一、课题研究价值 　　1.从某种意义上说,评价方式决定着教学内容与学习方式。 　　21世纪的主导科学将是生物科学。而新一轮的初中生物学课程标准的制订，主要是从初中学生发展的需求，社会的需求和生物科学的发展三方面综合考虑的。从新课程标准制订的原则中不难看出，生物教学已不仅仅满足于教师传授知识的单一渠道，学生们不仅要学到书本上的知识，还要具备多种技能，提高自己的科学素养，并学会学习的方法，从而受益终身。从某种意义上说，评价方式决定着教学内容与学习方式。 　　2.根据多元化的教学内容，确定了综合性的评价方式和评价内容，不以学生的一次性的考试定终身，而是让学生都参与学习当中来，真正体现主体地位，真正享受到学习带来的兴趣。 　　 　　二、课题理论依据 　　新课程标准恰恰在评价方面为此提供了理论依据。 　　那么以学生为中心的评价活动是否可行呢？外国学者布鲁考尔以及同事研究了学生的自我概念与学习成绩关系，结果表明中学各年级的自我概念都与学习成绩相关。而学生自我概念的形成主要受到来自教师对学生看法、学生对自己能力的看法的影响。我们现在可能做不到完全以学生评价为中心，因为新课程、新教材的实验才刚刚起步，但是我们可以以此为目标，以教师的评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分的自我评价。 　　在课程实施中，“形成性评价”表现为几个不同的层面。“评价”的第一层次就是教师在平时工作中对学生的评价。学生课堂问题回答错了，你怎样评价？是热嘲冷讽还是肯定鼓励？学生阶段测验成绩不高，你是纵向地看学生本身的进步，还是横向地比较该生与其他人的差异等等。评价方式的转变，首先应是观念的改变，只有教师的观念转变了，评价体系才能形成。只有教师评价观念发生了变化，才能使学生成为正确评价观念的受益者，也才能推动整体教学评价工作的健康发展。 　　评价的第二个层面，是学校对本校教师以及学生的评价。在评价的实施中，这也是不需要动大的干戈就可以进行的事。只要学校领导和教师将关注的重点放在学生素质的提高上，通过学生成长过程的各种记录，加上学业成绩，就不难看出学生的综合质量。在这里，校长和教师的观念十分重要，也不存在一个让别人评价的问题。至于第三个层面即上级如何评价学校和学生。目前，在教师和学校改进评价方式的基础上，各级政府和教育行政部门也在积极探讨，新的评价体系和方案很快就会产生。事实上，大家已经看到，近几年来，高考、中考的试题形式和内容都已经在发生着变化，正在逐步地向新的理念靠拢，综合素质不高的学生是很难取得理想的成绩的。 　　 　　三、课题具体操作 　　1.拟定评价内容： 2.在教学中按拟订内容实施计划并及时调整，做小结； 3.测评、归纳、总结，写论文。 　　 阶段时间及内容 阶段目标成果 1、开.第一周 研究、讨论、交流并定出本课题。 2、开.第二周 学生自制“生物档案袋”，培养学生动手能力，情感体验，参与意识提高。 3、平.课堂 老师在黑板记录每位举手发言的同学的学号，科代表统计，作为评价课堂表现的依据，事实表明，充分调动学生的积极性和主动性。 4、探.实验活动 学生制作花的结构标本制作；绿化校园设计方案及模型等； 5、教.研究活动 在端州区“课改评优课”比赛中，李影文老师上的“开花与结果”一课评为一等奖，其教案为优秀教案二等奖。 6、5.钟资料分享 每节课轮流由一位学生把查找的资料与同学分享，由同学评价其等级 7、阶.综合评价 第一学期端州区统考中，初一级平均分在区排名第一。 8、资.上传与网上交流 第二学期，制作网页让学生随时可以上传资料或问题研讨，综合评价更系统化和电子化。 　　1.评价方式多种多样，还可以增加制作模型、主题演讲等；根据实际，灵活采用，在教学实践中更好地体现新课程标准的理念； 　　2.学生水平差异大，年龄小，自觉性的培养有待加强；教师担任班级偏多，过程评价工作量大，应重点培养科代表队伍，逐渐把评价自主权交给学生，真正体现自我教育的教育模式； 　　3.对于评价的研究要更加深入研讨，不断完善，充分发挥教学相长的作用。 　　 　　结束语： 　　新课程标准给老师更大的教学空间和想像空间，在教学中更注重知识传递的过程而非结果。因此，对整个过程的评价就显得尤为重要了。根据学生完成情况，质量好坏给出评价结果，而不以一纸定终身，尊重学生的个体差异，体现了教学评价的公平、公正性。