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“提问式”教学模式在音乐教学中的运用 　　“提问式”教学是指在课堂教学中，教师在组织教学过程中根据教学需要，向学生提问或由学生向老师提出在学习过程中的疑问或无法解决的难题的一种教学方法。 　　教师在课堂的提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段，是课堂教育活动的重要组成部分，是输送信息，传递思想，沟通师生感情，启发学生积极思维，促进课堂教学和谐发展的重要教学方式。因此，在音乐课堂教学中，提问总是必不可少的。恰当的提问就像“引线”和“催化剂”一样，不仅吸引学生的注意力，加深对所学知识的理解，还能紧凑课堂结构，活跃课堂气氛，满足学生的表现欲。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号”。面对新课改倡导的音乐课堂，提问是一种不可或缺的有效教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到广泛运用。 　　教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生有所得。那么，教师的问题从何来？在于教师巧设疑点，它们能起到开启思维，诱发思考的作用。提问就是设疑。在新课之前设疑，学生产生悬念而欲释疑，在某内容教学之前或教学之中设疑，学生温故而知新，思维发散而求异。此种教学艺术，古人、外国名人备为推崇。孔子教人“不愤不启，不悱不发”，南宋的朱熹教书之法为“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”他们都非常重视布疑设障的教学艺术。提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。身处新课程改革第一线的音乐教师，我们要潜心思考的是：什么样的提问能激发学生强烈的学习愿望？什么样的提问能有效地刺激学生主动质疑？什么样的问题能成为音乐教学的催化剂？什么样的提问能撞击出学生心灵的火花？ 　　提问设疑是教学中最常用最广泛的方法之一，是教师教学艺术的重要组成部分，是智慧和创造的象征。提问起到激发、提醒、设悬、调节的作用。提问的方法有： 　　1、直问和曲问 　　直问即开门见山、单刀直入，曲问则曲径通幽，发人深省，讲课中二者经常结合使用。如：“这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？”这类问题虽浅易，学生稍作思考即能回答，但在课堂上用来组织教学却是少不得的。它能稳定学生的情绪，集中他们的注意力，并能唤起他们的旧有经验，顺利进行教学。有层次的曲问开始答案很简单，释疑后又引起更深的疑问。如《送别》一课的教学设计提问层次：（1）你经历过送别吗？请谈当时的情景。（2）你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？（3）说说不同人送别的歌曲及情感？《阳关三叠》--古人忧伤；《共青团员之歌》--战争壮别；《驼铃》--现代人勉励。（4）不同时代不同人物送别的心情不同，但都有一个共同的地方是什么？--依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。 　　2、宽问与窄问 　　宽问即概括地问，居高临下，常用于开讲之时，不要求学生立即作答，而是通过学生思考，逐渐体会而寻找答案的探究式提问。如：“什么是音乐作品的风格？音乐作品是如何来体现民族风格的呢？”这类问题对学生富有吸引力，能引发学生的求知欲和高涨热情，使他们像探寻谜底似的学习新知识，乐于接受，从而获得良好的课堂效果。窄问即发问具体，如：“这个主题在作品中重复了几次？你能哼唱吗？你喜欢作品哪一部分？为什么？”这类问题不一定有统一答案，能体现学生个性特征，激发学生表现欲。 　　3、明问和暗问 　　明问即发问明显、直接。如上戏曲欣赏课时问“你知道四大名旦吗？”。暗问则使学生产生强烈悬疑。如讲音乐要素时，教师可设计成暗问：（1）美术家用什么材料表现世界？（2）文学家呢？建筑师呢？（3）音乐家用什么材料表现世界呢？这类问题有较强的启发性，能激发学生向纵深层次思考，驾驭所学知识，进行多角度分析问题，提高综合能力。 　　4、单问和复问。 　　单问指集中一个题目，如在上戏曲欣赏课时问“你知道四大名旦吗？”。复问由窄到宽层层逼进。如：“什么是乐器？它有哪些特质？请你设计一个乐器，并说出它的设计原理及演奏方式。”这类问题难度较大，带有探究性质，在思考过程中逐步领悟，从而使学生的思维得到锻炼。 　　此外还有正问与反问，选择与比较提问等，在实际授课过程中各种方法结合运用，有助于训练学生的注意力、记忆力、创造力等音乐基本能力。音乐课的提问设计得恰当于否，直接关系到教学质量、激活思维、激发热情。 　　“提问式”教学不仅仅要求在课堂教学中教师向学生提问，同时它也要求学生在学习过程中有疑问时也可向教师提出问题。孔子曰：“学而不思则罔。”思由何来？思由疑引起，有疑才有思。学生是独立的人，他们具有自己独特的生活经历和独特的兴趣、爱