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构建充满活力的生物高效课堂 ◇ 张春涛 新课程改革的重点之一 ，就是要让学生的学习产生实 特风格的课堂。这样 ，教学就不再只是消极 、被动、单纯 质性的变化，提倡 自主、探究与合作 的学习方式 ，逐步改 地传递和执行课程的过程 ，而是师生富有个性化的创造与 变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，创建 开发的过程。 充满活力的生物课堂，促进学生创新意识与实践能力的发 案【例】吸烟危害人体健康已经是人们的共识，但戒起 展，努力把课堂变成师生互动、心灵交汇的舞台，从而提 烟来却很难 ，而且烟民的队伍不断扩大，烟龄趋于低龄化 ， 高生物课堂教学效率。为此 ，我们进行了如下尝试。 不少青少年也悄然加入。基于这一情况，在 吸《烟的危害》 1．发挥想象—— E学生想一想 一 节中，我设计了 “烟民与受害的器官”这一小品，请5 授课前的教学设计有助于教师有 目的、有计划地组织 位同学分别扮演烟民及烟民身上的牙齿 、肺、心脏 、大脑 教学。在课堂教学中如果教师将教学设计视为固定的剧本， 这四种器官。同学们惟妙惟 肖的表演引来了阵阵掌声，吸 自己是演绎剧本的导演和主角，根据 “剧情”的发展需要， 烟对人体的危害也在各器官的叙述 、表演中体现出来，给 设计几个需要学生参与的活动作为 “点缀”，使学生处于主 人的印象非常深刻 ，既增强了课堂活力，又锻炼了学生的 体地位，那么这样的课堂就可以充分展示出其生命活力。 表达和表演能力。 【案例】在 《青蛙》一节中，教师播放一段蛙呜的教学 4．实践操作— —让 学生动一动 录像 ，问： “大家听到 了什么?又想到了什么?”生l： 教师创造各种条件 ，提供具体的现实情境 ，使学生通 “我听到了青蛙的叫声，让我想起夏天空旷的田野。”师评 ： 过亲身经历、实际动手操作的活动，不仅能获得探究问题、 “这位同学富有诗意 !”生 2： “我在想 ，青蛙为什么要 与人交往的能力 ，还有利于形成正确的情感、态度与价值 叫?”师评： “这位同学好奇心强，肯动脑筋，是一位爱探 观 。 究的同学。”生 3： “我想，青蛙咕咕叫是否意味着它肚子 案【例】在学到蒸腾作用的部位是气：／L,B-,j，我引导学生 饿了，想吃东西?”师评： “这位同学善于联想，由青蛙的 观察并试着动手实验：将一片完整的新鲜叶片 (菠菜叶最 叫声想到自己饥饿时的状况。”生4： “我想 ，青蛙叫起来 为理想)浸入水中，由叶柄部位吹气，水面上有许多气泡 可能是为了求偶。”师评 ： “这位同学说的很专业 ，你是怎 冒出，证明气孔的存在；用两个长圆形气球制作了一个模 么知道的?”生 5： “我好像在杂志或电视上看到过这种情 拟保卫细胞控制气孔开闭的过程。这两个小实验会使学生 况。”师评： “这位同学知识面较宽，善于积累各种知识。” 眼前一亮，兴趣大增。 教师针对不同学生的回答分别给予适当的评价。这些过程 5．畅想未来——址学生议一议 不是事前设计出来的，而是师生交往中随意间的自然流露， 爱因斯坦曾经说过： “提出问题往往比解决问题更重 是师生真实人格的彰显与张扬 。因此，整个课堂展现出智 要。”在课堂中，教师使用富含感召力的语言，营造一种活 慧的闪现、创新的共鸣。 泼、激越的氛围，鼓励学生带着课堂知识到自然中去、到 2．故事讲述——_it学生讲一讲 社会中去 ，激发他们丰富的联想。 故事的风格，比较适合初中学生的口味，使其容易产 案【例】在讲完 “光合作用”后，有的同学提出：能否 生一种亲切感 ，保持一颗童心。学生在积极主动的参与中， 设计出一种特殊的绿色时装 (含叶绿体)，人饥饿的时候披 既对本节课的某一知识点甚至整节内容在理解的基础上得 上它晒晒太阳就饱了?那该多好!学完 “真菌”后 ，有的 到梳理和升华，又仿佛置身于生物的世界，沉醉于角色之 学生想到以下问题 ：(1)能否培养出一种药菇——癌茹，造 中，想象力和语言表达能力得到了很好的培养和锻炼。 福人类?(2)可否把某些垃圾分类制