构建有利于学生质疑能力培养的生物课堂.pdfVIP

学科建设 0 钧固曰羽学鳍固国国妇囤盆国图鳕 ■ 章军霞 质疑问题是探求生物知识，发现问题的开始．在 的逻辑联系，指导学生在相互关联的知识点的比较 生物教学中训练和培养学生的提问能力，不仅关系 中发现异同，如：学生学习了光合作用和呼吸作用 到能否学好生物，而且对学生今后科学素养的培养 后，发现这两个概念之间有许多地方是相反的，并提 有着重要的作用。笔者从 自我教学实践中认为，生物 出问题 ：光合作用和呼吸作用之间有什么差别?是否 教学中培养学生的提问能力应从以下方面人手： 简单的逆转?两者的关系如何等问题。这类问题，反 一 、 营造 民主氛 围。让学生敢 问 映了学生提问质量较高。 在教学中，只求教师提问学生回答，会在学生的 (2)诱导学生反问：所谓诱导学生反问就是根据 心中留下这样的定势：只有老师才能提问，学生只要 教材或教师课堂所讲的知识点引导学生从相反的方 回答好老师的提问就行了，致使学生有了问题不敢 向提出问题 ，这样提出的问题更具有探究性。如在学 问，不想问。因此营造一个让学生敢于提问的教学氛 习 “绿色植物是食物之源”时，教师先抛出“动物的食 围，让学生思维活跃地进入学习状态，是提高生物教 物之源归根结底都是来 自于植物”，这时就会有学生 学质量的重要保证。(1)教师 自己要有和善谦逊的态 站起来反问 “老虎的食物也是来 自绿色植物吗?”这 度和情感 ，使学生受到鼓舞，增强提问的信心．消除 个话题引起了同学们的探究兴趣，大家纷纷举例想 不感发问的心理障碍．(2)教师要耐心倾听学生发 证明或否定这个观点，最后通过集体讨论和教师归 问，可以尝试让其他学生回答问题，让学生说服学生 纳得出结论：动物的食物归根结底都来 自于绿色植 是解决问题的最好办法．学生回答不了的，再引导回 物。也使学生对绿色植物在生物圈中的作用认识更 答，不要一听到问题就马上给出完整答案．假如这样 提高了。 的话 ，学生会想 ：我怎么会问这样简单的问题呢，打 (3)训练学生追问：在某个问题得到肯定或否定 击学生再次提问的积极性．(3)教师应鼓励学生敢于 的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问 提问，乐于提问。学生提出的问题不论对错，无论大 底，其表现形式一般采用 “为什么”。如学习“绿色植 小，它显现的是学生积极学习大胆求证的状态，教师 物与生物圈的物质循环”时，当学生知道了绿色植物 首先应肯定，然后对有价值的问题给予肯定，予以表 在生物圈的水循环和保持水土方面的重要作用后， 扬；对于简单的或错误的问题给予恰当的引导和指 学生追问，“如果绿色植物被大量破坏将对生物圈产 正，对于学生提出的超过教科书范围的问题可带领 生什么影响?”“我们该怎么做?”情感 、态度和价值观 学生查资料上网查阅或请教其他教师，让学生得到 的培养也在问题的解答中得到了培养。 满意的答案。 (4)引导学生联系实际：生物学的知识往往和实 笔者认为，教师应是每个学生的益友，应及时准 际生活有着密切的联系，学习完某个知识点后，可以 确地帮助学生解决提出的问题，学生才能敢于提问， 联系实际生活中的一些具体的现象来提出问题。教 乐于提问，学生的思维活动才能由浅表向深层不断