错误在课堂上还可以这样利用.docVIP

错误在课堂上还可以这样利用 ——杭州听课后反思 ????????????????????????????? 前言 ??? 4月13日,我有幸去杭州参加了“两岸四地”小学数学课堂教学研讨观摩活动,听了许多位“大师级”人物的上课和教学报告，确实受益非浅。以前听到的公开课，大多有表演的性质，但特级教师的课，总是充满情趣、充满智慧却又那样的扎实有效；在大师们的课堂上，学生始终轻松愉快却总能收获更多。 ??? 如今，随着新一轮基础教育课程改革的深入，人们对学生的学习错误有了更深的认识：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，去杭州听课之前，自己总是在思考着：课堂上如何更好地利用学生的错误资源。于是也曾翻阅了很多的资料，认识到了：“在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因学生会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”， 我们教师就应该用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，这样定能促进学生的全面发展。”但课堂上到底具体如何来做，才能达到这样的目的，却总是难以把握。特级教师朱国荣的一节《植树问题》，对我启发很大,使我对课堂上如何利用错误资源又有了新的认识。 ???????????????????????????? 案例 ??? 在这节课上，朱老师一开始就给学生提供了一个条件不完整的题目：有一条小路，全长500米，同学们在这条小路的一边植树（两端都要栽），一共需要多少棵树苗？然后引导学生解读信息，学生通过分析，发现缺少了一个非常重要的条件“两棵之间的间隔长”。于是补充了条件“每隔5米栽一棵”。之后，朱老师让学生独立思考，并解答出来，反馈时，学生呈现了以下解答结果： 方法1：500÷5=100（棵） 方法2：500÷5+1=101（棵） 方法3：（500÷5+1）×2=202（棵） ??? 面对这三种不同的答案，朱老师给学生提供了充足的思考时间和空间，让学生用自己的生活经验，通过画图、借助身体中的手指，通过互相之间的对话与交流等形式帮助学生理解了其中的道理，于是很自然地得出规律：两端都要栽的棵数=段数+1，所以方法2是正确的。紧接着，朱老师提出了这样一个问题：如果现在我们要用方法1“500÷5=100（棵）”这样来做，那么题目应该怎样变一下？通过讨论、交流，学生得出：1、把题目中的“两端都要栽”改为“一端栽，一端不栽”；2、把题目改成“在圆周上种树”。于是，在朱老师的指导下，学生又很清楚地知道了植树问题的另一种情况。同样，接下去朱老师又问：那么方法3又是怎样的一种植树情况呢？由于有了前面两种情况的分析研究，学生很快地又探究出了答案：小路两边种树，并且每一边两端都要栽。 ??? 至此，利用学生自己做题时出现的错误，朱老师很自然地让学生建立了不同情境下植树问题的数学模型，从而很好地达成了本节课的教学目标。显而易见，朱老师就是在课堂上抓住了学生出现的错误信息，把错误资源作为了教学新课的资源，调整、重组了教学进程，通过师生间的双向互动，学生间不同组合的双向互动，让教学沿着最佳的轨道运行。这就是朱老师高超教学艺术的体现。 ????????????????????????????? 反思 ??? 在自己平时的教学中，也不断地尝试着利用学生的错误资源。但我更多的是把错误资源用在练习课和复习课中，用于对所学知识的反思、巩固，这时，我的目的就是让学生通过正确答案和错误答案的碰撞，加深对知识的理解，梳理学生的知识结构，并通过对错误资源的探讨，培养学生的探究兴趣和发现意识。而在新授课中，即使利用学生的错误资源，也往往是基于对新授知识的理解，以反面错例的形式来提醒学生注意。别说公开课了，鉴于时间把握和课堂调控的困难，更是不敢多用学生的错误资源。而朱老师在这节课中，从头到尾都在利用学生的错误资源，课堂调控轻松自如。这节课中，朱老师就是利用了学生解题时的错误，以此为课堂教学内容展开，把植树问题的三种不同情况自然的呈现了出来。由于教学内容来自于学生自己的错误，课堂中，学生探究的兴趣浓厚，知识掌握得很扎实，而且，通过这样的教学，不仅很好地培养了学生的学习兴趣和发现意识，更增强了学生的自信心，这定将十分有利于学生的后续发展。朱老师的课，对我的启发确实很大，他让我知道了“原来错误在课堂上还可以这样利用”。我想，我以后不仅要善待学生的错误，还要不断地挖掘错误资源的价值。这样一定可以使我更好的了解学生