问题探究式在信息教学中的应用.docVIP

问题探究式教学模式 在信息技术教学中的应用 自二十世纪九十年代以来，计算机网络技术蓬勃发展，它的应用遍及国民经济和社会生活的各个角落，给人们的工作方式、生活方式带来了巨大的变化，同时也对教育领域的改革产生根本性的影响。2000年，我国教育部决定“从2001年起用5到10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。中小学开设《信息技术课》，其目的在于加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。这就要求学生在学习的过程中主动的建构自己的知识体系，以适应自身的发展要求。但是如今的部分一线教师仍旧以教师为中心组织课堂，扼杀了学生学习的主动性和积极性，影响了对学生创新精神和实践能力的培养。因此一个新型的教学模式的构建已势在必行。 一、构建信息技术教学模式的理论基础 （一）建构主义学习理论 建构主义理论认为学习者是信息加工的主体，强调认知主体的内部心理活动特点的决定性作用。“学习是构建内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外部环境的相互作用来构建新的图式。” （二）建构主义教学模式 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 二、问题探究式教学模式 问题探究式教学立足于主导主体教育和建构主义教育理论，它以学生的学为主体，以学生主动探索问题的科学真相的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。问题探究式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。这一模式主要包括五个步骤，如图所示： 创设问题情景——理解问题，自学探究——点睛拨疑，合理猜想——验证巩固，实践探索——明理升华，拓展探究 ①创设问题情境 创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣，帮助学生建立良好的学习心理倾向。所创设的情境一定要与所要解决的问题相关，要为学习提供与问题有关的实例或者是相关资料。 ②理解问题，自学探究 让学生分析理解问题，提取问题中的条件与结论，引导学生查找要用的基本元素，以确定解决问题的方向和思路，挖掘学生学习潜力，培养学生自主学习习惯和能力。 ③点睛拨疑，合理猜想，分组合作探究 每个小组成员相互合作，实现小组内与小组间合作，共用已查找到的与所要解决的问题有关的信息，并交流自己的见解，表述各自探究中的疑难，达成统一认识，形成自主思维的能力与交流使用的习惯。 ④验证巩固，实践探究 学生在达成共识后，进行总结，教师在此基础上提供强化练习，巩固学习效果。 ⑤明理升华，拓展探究 要求学生由感性认识上升到理性认识，尝试从理论上加以阐述，以及表述这些知识的应用途径。 问题探究式教学模式程序表如下： 模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动 创设问题情境 情境创设的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动探究积极性 明确问题、建立学习心理倾向 理解问题，自学探究 问题分析、要点展示、表征观点、资料查找工具 提供信息资源，引导学生的探究学习 查找信息、研究问题 点睛拨疑，合理猜想，分组合作探究 交流讨论数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据 验证巩固，实践探究 交流讨论、学习结果表现、理论验证工具 提供材料，引导帮助 讨论，整理学习体会、理论验证 明理升华，拓展探究 成果汇报讨论反思总结工具 总结、评价、引导反思 汇报、总结、反思 从上面的程序表中可以看出，问题探究式教学模式是学生在教师的引导下，根据问题的提出，运用信息技术手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，解决问题。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对信息知识和信息技能的掌握。在教学实践中，还要注意模式的最后一个环节，即强化迁移环节，教师要对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。 三、教学过程 问题探究式教学模式是以学生为中心，以任务为主线，以协作为手段，以教师为辅助。因此，教师和学生应扮演好各自的角色。 （一）教师 1、创设