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当代法学教育中的素质教育 　　[摘要]法学教育乃是一国法律制度最基本的因素之一。一个国家法学的发达程度,与法学的智力投入在全国所占的比重,以及投入时间的长短有着密切的关系。文章深入分析了法学教育中的素质教育存在的问题,对当代中国法学教育进行了探讨,以期建设具有当代中国特色的法学教育。 　　[关键词]法学教育当代中国法学教育素质教育 　　当代中国的法学教育即是指新中国的社会主义法学教育。新中国的法学教育在性质上将自己与中国之前的法学教育作出严格区分,这是演绎当代中国法学教育相关命题的基础。 　　一、法学教育中的素质教育问题 　　我国现行法学教育体系是建立在严格的计划经济体制的基础之上的。在人才培养方面,实行的是近乎极端的专业教育,培养的目标也只是相关领域里的专门人才。为了全面实施这种专业教育,培养出适应计划经济发展所需要的各种专门人才,按各计划经济部门的需要设置和管理高等学校,按行业甚至工作岗位需要设置专业,以专业知识为核心构建课程结构。几十年来,这种体制也的确培养出了大批适应计划经济发展需要的专门人才,对于促进我国社会主义建设事业的快速发展可谓居功至伟、功不可没。 　　但随着经济体制的转轨和社会经济的发展,这个法学教育体系在市场经济体制的背景下显得越来越不适应,培养出来的人才也受到来自社会各方面的批评和指责。如基础理论知识不宽,文化修养不够,所培养的人才社会适应性很差;“只强调教育的社会工具价值,忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值”;培养出来的人才“有一技之长,但却难以触类旁通,举一反三”“很难适应社会对职业变更的需要”;“过弱的文化陶冶,过窄的专业教育,过重的功利导向,过强的共性制约”。更有学者系统地批评说:这种专业教育必然导致知识的专业化,在处理各种现实的复杂问题时可能会经常地由于对相关学科知识的无知而困惑;形成相应于其专业特点的片面的思维定式,造成人的天赋能力的彼此分离,使人的某一方面能力片面发展。情趣“专业化”:专业特点内化于人的个性、情感、爱好等方面,使人的个性、情感、爱好单一化。培养出来的人变成“专业化了的人”或“单向度的人”,也就是片面发展了的人。与此相应,随着市场经济和经济全球化、高等教育的国际化和大众化的发展,脱胎于“应试教育”的本科教育人才面对这一系列新的严峻挑战时不知所措也在所难免。正是在此背景下,中国政府果断地提出了素质教育的理念,提出要在各级各类专业领域的教育中“全面推进素质教育”“实施素质教育,把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”“使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。” 　　二、对当代中国法学教育的简要评析 　　从当代中国法学教育所经历的风雨历程及其现实的发展状况出发,或许可得出以下一些结论。 　　第一,从宏观上说,由于一直没有建立起一种相对连贯的知识系统和相对稳定的理念体系做基础,由于缺少更深层次的历史与社会根基的支持,这从根本上导致我们在法学教育到底应该是传授法律知识还是训练法律思维、到底应该培养法学大师还是培养法律技术匠这一最基本的定位问题上长期徘徊。由此也产生出其他一些细节问题,诸如:办学体制变动频繁、课程设置烦琐冗杂、教学内容难以确定、教学方法新招迭出、评价标准极不统一、资源配置混乱不堪等。法学教育的这种整体性的失范和无序最终导致法学教育由原来的极其不受重视到最近几十年的急剧膨胀。相当多的不具备法律人才培养资格的教育机构甚至非教育行业也纷纷搞起法律教育,法学文凭持有者实际水平的参差不齐和法律教育整体质量的下降遂难以避免。 　　第二,在当今中国应试之风依然浓重的背景下,在各种职业考试依然充斥在各种专业领域的情形下,在素质教育体制仍然没有完全建立的今天,一方面,教授在职业资格考试的压力下不得不根据考试套路讲学,学生亦不得不接受一种适应考试的格式化思维。由此而产生的“形式法学”,扼杀了法律职业人士必不可少的怀疑和批判精神,从而对法学教育和法律实务产生致命的杀伤力。另一方面,苛刻的职业资格考试又筑高了进入法律职业的门槛,为已经取得法律职业资格的人消除潜在的竞争对手、保持既得利益、限制竞争提供了有利的手段。 　　第三,根源于清代末年法政学堂与综合性大学设法律系科的惯例,当代中国依然存在着政法院校与综合性大学并设法学院的格局。也许,这种制度的设计者设计这一制度的初衷在于,在法学教育领域里引入竞争机制以促进法学教育的持续发展。但这种适合经济领域的思想在法学教育这一意识形态色彩浓厚的领域里是否有利于法律教育资源的合理配置与法律教育整体质量的提高?早在民国初年就有学者对此提出过质疑,今天对这一问题的思考仍不失其价值。 　　第四,国民在长期的意识形态领域里形成的格式化思维在短短三十年的时间里得到彻底的转变显然是天方夜谭。反映在法学教育领域