试论教材情境的运用.docVIP

试论教材情境的运用 　　1.小学数学教材的变化 　　随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和《数学课程标准》的推出，小学数学教材发生了很大的变化。 　　首先是改变了过去人教版教材一统天下的局面，呈现了教材编写百花齐放的格局。 　　其次，教材编写更立足于学生生活，更能体现社会的发展，更有利于学生的探究。 　　再者，教材内容的呈现形式图文并貌，直观生动。特别是以“情境图”的形式呈现数学信息，改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，是新课标教材的一大亮点。触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式，极大地激发了学生主动探究数学知识的欲望。 　　2.呈现主题情境的目的 　　笔者认为呈现主题情境的目有四个方面：一是激发学生的学习内在需要，二是引导学生体验学习过程，三是帮助学生有效解决问题，四是促进学生情感与态度的发展。总而言之，呈现情境就是为了让学生通过对主题情境的观察，提出有价值的数学问题，进而开展实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感与态度等方面得到进步和发展。 　　3.实际教学中，教材情境图的使用 　　教师使用新教材情境图主要存在下面三种情况：一是照搬无误，二是稍加修改，三是弃而不用。比如优质课评选中，许多教师都喜欢另起炉灶，重新设计情境；平常教学中，大部分教师总是照搬无误；对教材情境稍加修改的只是少数。 　　细细想来，以上三种情况的出现实际也正常。每种情况的实际出发点不一样，从而导致了对教材情境处理方式的不一样。优质课评选中，每个选手都想比其他选手技高一筹，但考虑到彼此间的个人素质都差不多，为了更好的呈现教学过程，因此只好把“宝”压在情境的再设计上，毕竟情境是整堂课的引子。而平时的课堂，教师们时间紧，教学任务重，难得有心思去考虑情境适合不适合，更难得去创造什么情境，最方便的就是教材怎样就怎样上。当然也有极少部分教师，能根据实际对教材情境进行适当的修改，以方便于自己的教学。 　　二 　　面对新的教材，该如何运用？叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这说明，教材只是提供了最基本的教学资源，只是通过一定的形式告诉教师该教什么。而如何教，则是教师的事，教师要善于运用教材。 　　1.弄清编写意图 　　教材都是研究教学和从事教学的专家经过深思熟虑、反复推敲的而编写的。教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富的学习资源。比如为什么要编写这一情境，这一情境有什么好处，其中蕴涵哪些有效的数学信息，对引出本课的教学问题有什么作用，等等。只有把这些问题弄清了，我们才能理解好教材情境，才能恰当运用教材情境，这是善于运用的前提。 　　2.根据实际决定取舍或者修改 　　教材是学生学习活动的出发点，不是最终归宿。教材的编写只能最大程度地适应不同地区学生学习的需要。因此教师可以根据实际决定取舍或者修改教材情境。这里的“实际”包括两个方面。一方面是本班学生的生活实际和学习水平实际。看教材情境符合本班学生的实际吗？和本班学生的实际有没有差距？另一方面是社会发展的实际，教材呈现的内容和数据符合现在的实际吗？符合本地的实际吗？ 　　3.用足教材情境 　　如果选择了教材情境，那么在使用上要做“足”文章，就是要充分体现教材情境的设计意图。要想好教材情境的呈现形式是变静为动，还是分步呈现；要把握好教材情境引发出的数学问题，避免教学时问题的盲目性，确保教学问题的有效探究；要挖掘教材情境中的情感因素，让学生在经历探究的过程中感受积极的情感体验。 　　4.恰当修改或调换教材情境 　　教材只是教学的媒介，教学活动的组织要以有利于学生开展学习活动为追求目标，因此教师要善于对教材进行合理、适度、准确的开发。可以将脱离本地学生实际的情境内容适当调整或更换；或根据学生的现实学习水平，对主题情境呈现的内容进行适当重组。修改或调换时要注意以下几个方面： 　　一是情境要合理，要从学生发展的内在需要出发，符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境，这是情境创设的前提。 　　二是情境要有数学味，要紧扣教学内容，这是情境创设的本质保证。 　　三是情境要有可操作性，根据教学内容设计，选择恰当地、适合学生发展的情境方式。 　　“条条大路通罗马”，在情境的创设上也是这样，只要有利于高效完成教学目标、适合于本班学生，这样的情境就是最好的情境。