高中英语听力的内涵推理分析与教学思考.docVIP

高中英语听力的内涵推理分析与教学思考 　　在目前的高中英语教学中，很多教师对听力教学的重视不够，把听力在单元整体中的重要作用忽略了。这样，一个单元中语言学习中的“听、说、读、写”四个相辅相成的环节便产生分离，导致学生英语能力的发展极不平衡。这明显与《普通高中新课程标准》中的要求不符。在新的素质教育的要求下，我们更应该重视高中英语听力教学在“培养学生综合语言运用能力”中的作用。 　　一、高中英语听力教学现状 　　从教师的教学来看： 　　（一）听力教学的重要性的一部分已被忽略，只是平时整个年级或班级的泛听。许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。 　　（二）存在简化听力教学的两个误区。一是听力材料单一。由于高考指挥棒的导向作用，学生使用的多为高考模拟听力材料，而这种材料非常标准化，机械化，学生长期在“呈现－听录音－对答案”的单一模式练习中，慢慢失去了欣赏英语音律节奏的习惯，最终失去对听的兴趣。二是以阅读来替代听力，即：给学生统一放一遍听力材料，如果学生听不懂，就把录音文字稿发给学生，让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音文字稿听。 　　（三）对听力教学教研投入不够。很多教师在分析教材方面下的功夫不够，没有理解《普通高中新课程标准》规定的“在适当引导的基础上，培养学生概括所听到的内容的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力”，认为教材上的听力问答过长或过难，可能将教材重新整合为另一题型，表面上完成了听力教学任务，实际上并没有达到听力训练的目的；还可能直接把听的教学内容给整合没有了。 　　从学生的学习来说： 　　（一）许多学生认为听力除了应付高考外不重要；喜欢听力的人更少；受学习压力的影响，课外能坚持自己练习听力的同学非常少。这说明学生能够多少意识到英语听力的重要性，有学好英语的愿望，但是由于种种原因学生听的激情并不高。 　　（二）学生虽对英语国家的文化习俗也有浓厚的兴趣，但尚未形成良好的听力练习习惯，对英语听力能力的信心还不够强。如果遇到说英语的老外或到了国外，基本听不懂。这样，就离《普通高中新课程标准》的情感态度目标所要求的“主动参与有助于提高英语能力的活动，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教，有学好英语的毅力和克服困难的意志”有太大的差距。 　　二、听力对话中内涵与推理 　　内涵与推理是听力测试中常见的难度较大的一种题型。 　　其特点是男女双方在对话里表达意思的方式都比较含蓄，通常不提供直接的信息；题目所给的四个选项比较零乱，涉及的内容广泛，但提问的方式比较统一，通常为“What does the man（woman）mean？”，“What can we learn from the conversation？”等等。其要求是考生根据对话的内在含义，利用逻辑推理的思维能力，去领会说话人的态度、意图和要求，然后选出正确的答案。 　　怎样判断语言交际的内涵意义并进行正确的分析、推理呢？下面就听力考试中常见这类题型的几种情况进行分析，以便能帮学生灵活运用其应试技巧。 　　（一）辨别语调表明的态度 　　语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一，同样的词句，所用的语调不同，其表达的内涵意义也不同。在听力测试中，也常用不同的语调来表示说话人的态度，如怀疑、肯（否）定、赞叹或反感等。一般说来，用降调表示对事物的肯定；而用升调表示对事物的怀疑和否定。 　　另外，听力测试中还会出现这种情况：当一方提问时，对方立即用升调重复这句话中某一关键词语，这通常表示答话人对这一关键词语意义的否定。 　　（二）寻找事物之间的联系 　　在内涵与推理这类听力测试中，一些句子的真实含义不是直截了当地摆在我们面前，而是要我们根据对话中的内容去寻找与其相关的其他事物以及它们之间的联系。这是此类试题的一个主要特点。 　　（三）注重虚拟语气的内涵 　　我们知道，虚拟语气可以表示与事实相反的含义。有时从句和主句动作发生的时间不一致（如一个是过去发生的，一个是现在发生的），谓语形式根据表示的时间来调整。掌握其结构形式对我们做好这类题大有帮助。 　　三、教学的几点思考 　　《普通高中新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其它环节，特别是说和写紧密关联，并且奠定学生说和写能力和语言内容方面的基础。《新标准》中对听的建议是：根据笔记写出梗概，利用听到的信息以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段来，或者是在此基础上，做出说的延伸练习。基于此理念，我们应该充分利