基因的显性和隐性_说课稿.docVIP

基因的显性和隐性 说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家下午好！ 我叫柳柏桔，来自宁江一中，我说课的题目是《基因的显性和隐性》 ?一、说教材 1、教材分析 本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性的内容。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传实质就是生物基因的传递。教材从经典的遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，并以基因为线索，首先，以孟德尔的豌豆杂交实验为分析内容，深入浅出地介绍基因与性状的关系，并说明了基因的显性和隐性关系；其次，在基因在亲子代间的传递基础上，分析掌握控制相对性状的一对基因的传递特点，说明禁止近亲结婚的科学依据。 本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律，有至关重要的意义。为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。 2、教学目标： 根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标 知识目标： ?1）举例说出相对性状与基因的关系。 2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3）说明近亲结婚的危害。 能力目标： 通过对 “基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。 情感、态度与价值观： 1）培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。 2）通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心。 3、教学重点、难点 1）掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容 “基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。 2）控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。 3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。所以是又一重点。 二、说学情 八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。所以课中要注意将抽象的事物形象化。 三、说教法 1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形成能力，形成积极的人生态度。 2、讲解法。“控制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以采取教师讲解法。 四、说学法 1、合作学习法。通过问题引导学生合作讨论，学习孟德尔豌豆杂交实验，得出结论，培养实事求是的科学态度。 2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法解释生命科学的有关问题。 五、说教学过程 第一环节：创设情境? 导入新课 第二环节：温故知新? 提出质疑 第三环节：体验实验? 认识规律 第四环节：运用规律? 解决问题 第五环节：采摘硕果? 拓展创新 第一环节：创设情境? 导入新课 本环节设计理念：新课程标准的要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。 同学们都知道达尔文吗？（知道）你知道他生了多少孩子吗？（NO）? 10个? （啊！）你知道他的孩子从事什么工作吗？（NO） 10个孩子没有1个是健康的。（啊！） 你们想知道为什么吗？我们今天的学习将会揭开这个谜底。 第二环节：温故知新? 提出质疑 本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”；同时根据新课程标准的要求：老师要鼓励学生敢于质疑，引导学生主动去探索。所以我设置了以下问题，作为知识铺垫 1、基因与性状有何关系？ 2、什么叫相对性状？ 3、体细胞的基因和生殖细胞的基因组成有何异同? 4、基因如何在亲代与子代间传递的？ 特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。利用人的生殖过程图解基因的传递，提出新的质疑。同时指出，科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过实验来研究的。转入下节内容。 第三环节：体验实验? 认识规律 本环节设计理念：根据《课程标准》的要求，创设情境，让学生通过直观的方法观察、思考、讨论、合作探究，培养其科学品质和精神；勤于动手，加深记忆。 ?“孟德尔的豌豆杂交实验及三个遗传规律”既是重点、又是难点。为突出重点，突破难点，本环节我是这样设计的： 1：带着问题研读教材，使学生对孟德尔的杂交实验有一个整体感知； （1）该实验研究豌豆