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如何在小学语文教学中培养学生的想象能力 想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或 独立构思出新形象的能力。简言之，就是人的形象思维能力。爱因斯坦认为：“想 象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进 步，而且是知识进化的源泉。”语文教材中的许多课文都让学生根据课文语言文 字产生想象，因此，我们发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力，发展 学生的创造思维和开拓精神。小学生随着年龄的增加，生活经验的不断丰富，在 学校教学的影响下，想象能力不断得到发展，他们的想象奇特、美丽、多姿多彩。 为了满足他们的好奇心，求知欲，教师要善于引导学生开展想象，发挥他们的创 造能力。在语文教学中，培养学生的想象力，对学生学习语文起到十分重要的作 用。那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢? 我认为有以下几个方面的做法。 1 理解课文，丰富想象 在分析、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教 学中，必须要注意引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进 行想象，从中观察学生的想象能力。如教学小语第五册 《逢雪宿芙蓉山主人》时， 教师可先让学生反复诵读，理解诗句的意思。接着，精读诗歌，体会意境。提问： “诗中写了哪些景物?请同学们想象自己就是诗人，说一说。”“你最喜欢诗的 那一句?”“这一句让你想到了什么?”这时候，学生可能会说：诗的第一句 “日 暮苍山远”让我们看到了天色渐黑时的一幅风景图，青色的山峦在暮色中显得更 远了。第四句 “风雪夜归人”写得很有意境，让我们仿佛看到了大雪飘飞之时， 夜间回来的人姗姗而至，这样，提高逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌 表现的意境，从而丰富其想象能力。 2 运用插图，启发想象 学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增 强，甚至出现了创造性成分。小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形 象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识。教学看图课文，可以出示挂图， 结合课文，培养学生观察力、想象力和初步的审美加深学生对课文内容的理解。 如欣赏《荷花》之前，先让学生看图，足球胜负彩玩法提问：① 先看见怎样的景象?(池中荷花茂盛，美丽的景色)②再看什么?(茶叶)③再仔细看 什么?(白荷花)白荷花有哪几种不同的样子?你觉得它们各像什么?这时学生纷纷 举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。 3 延伸文本 “想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑 中储备的有关知觉表象，加以加工、组合;再引导学生或延伸故事情节，或补充 课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的 转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余 地，这就是课文结尾的空白。例如，教学 《凡卡》的时候，我引导学生展开想象： 凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦?凡卡的信爷爷能不能收 到呢?要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样?又如 《穷人》一文，文章结 尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动， 这是为什么?当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情?会说些什么?请 你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过?渔夫能否把西蒙的两个 孩子养大成人呢? 4 在说写中培养 想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想 象也是培养学生思维能力的一个重要途径。在教学中，应不拘形式，随时点拨， 培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才能开阔思维的空间，使思维 的方式更加灵活，才能突破现有单向思维的定势，才会多角度地思考问题，在实 际运用中才会寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。在一次看图 写话练习时，画面上是青蛙、池塘、荷叶，许多孩子都写了青蛙捉害虫等，唯独 有个孩子写道：“青蛙妈妈要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待着。”多么 富有生活气息的话!那是孩子的独特想象，充满亲情、温馨和童真。 5 利用续写方式 小语教材里的语言意境跟学生的现实生活经历所积累的各种信息有着必然 的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就会变 得更开阔。《小摄影师》中表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中 抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在 《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些 描写：“仔细打量、摆弄了很久