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合作学习在体育与健康教学中的运用与实践 　　【摘要】体育与健康课程强调在教学中培养学生的主体人格，使学生在体育学习中得到全面和谐的发展；要求体育教师运用体育本质的特点，培养学生的合作意识。且运用合作学习是培养学生合作意识与品质的重要途径。提高合作学习的实效性又是完成教学目标的关键。本文结合实践研究试从四方面阐述体育课堂教学中合作学习的具体运用方法与策略及作用：明确任务目标、合作探究、交流评价、研究结果与分析。 　　【关键词】新课程；体育教学；合作学习 　　1问题提出及研究的理论依据 　　新课程理念要求体育与健康课应全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五方面的综合素质，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开发有活力的体育课程。新课程教学还强调培养学生的主体人格，使学生在体育学习中得到全面和谐的发展，这为体育课堂教学中构建合作探究性学习模式提供了基本理论依据。 　　那什么是合作探究学习模式呢？所谓合作学习，即通过小组使学生共同活动以最大程度地促进自己与他人的锻炼。以小组活动为主体进行体育教学，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神，促进学生养成自觉锻炼的良好习惯；同时有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课程的需要。 　　2研究对象与方法 　　2．1研究对象 　　本校不同学年的高一6个教学班250名学生，为了便于操作和研究对比，学期初对高一新生进行测试，结果六个班的测试成绩相近，无显著差异。 　　2．2研究方法 　　采用研究法、问卷法、观察法、座谈法与统计法。 　　三个班为研究班，三个班为对照班。研究班和对照班的任课教师、教材、课时和测试项目的标准相同。研究班选用合作学习方法，对照班选用传统教学法。研究后测试100米跑、1000/800米跑、立定跳远和掷实心球四项身体素质，并对“合作学习”相关因素进行问卷调查，进行比较评估。 　　3研究过程 　　3．1科学地组建合作小组 　　教师根据班内的实际，把学生分成若干小组，小组成员由5-8名学生组成，小组成员在身体素质和运动能力上要有一定的差异，以便于达到取长补短的目的。小组成员一般包括1名体育学习骨干学生，1名体育学习能力水平欠缺的学生，其余为两者之间的中游学生。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让体质较差的学生在帮助下不断提高，获得自信。 　　3．2相关的教学实施程序 　　3．2．1明确学习任务、目标及素材的选择 　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。教学活动的素材，要为任务目标服务，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边感兴趣的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累，尽可能让学生自己提供课程资源、学习资源。例如：在“篮球防守”教学的练习中，教师巧妙地借助NBA篮球赛的广泛影响，以小组为单位组织班级开展篮球争霸赛，指定班级内两名高个子为“姚明”和“易建联”，分别点将组成“火箭队”和“雄鹿队”，争夺总决赛冠军。经过教师寥寥数语加以渲染，学生很快就激情澎湃，融入了比赛中，并利用“暂停”、“中场休息”机会，指出学生防守中的缺陷，使学生很快掌握了防守的要领，提高了学习的效率，也给了学生体验创造合作的乐趣，进入忘我的境界。 　　3．2．2合作、探究 　　在合作学习中，每个学习小组都是一个利益共同体，只有小组获得了成功，才有个人的成功，而小组的成功，又有赖于小组成员的共同努力。小组的每一个成员都休戚相关，荣辱与共。学生在明确学习任务、小组自定义目标后，倡导学生“六先”学习法，即“先学、先看、先想、先议、先练、先评”。小组成员之间各抒之见，提高学生的自练能力。然后老师针对学生在练习中出现的问题有针对性地进行指导。教师在教学中还应引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。 　　教师对每个小组，每个学生的关怀与要求都是统一的，在安排练习或比赛时，应该让合作小组中的每一个成员都有一份责任心，树立集体的负责精神，克服“只管自己努力，不管他人”的思想，在教材内容的安排上应掌握一定的“易难度”。制定合理的小组目标，为实现目标而团结协作，实现能力和特长的互补，努力争取胜利。使他们懂得小组的胜败、荣辱和自己是息息相关的，从而形成积极向上的学习氛围，使整个集体充满着生机与活力。当体育后进生有了一点一滴进步时，教师和小组成员都应给予表扬、肯定、鼓励，从而激励其体育学习的积极性、主动性和创造性。 　　教师要参