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中学历史课堂教学的设疑策略 　　【摘要】：从多方位、多角度培养学生自主性学习，是当今课堂教学改革的一个方向，历史课堂设疑教学是贯彻这一精神的重要手段之一。本文试对历史课堂设疑的理论依据、途径和原则进行分析研究，结合教学实践，探讨历史课堂设疑的科学策略。 　　【关键词】：课堂教学设疑；理论依据；原则；途径 　　一、中学历史课堂教学设疑的理论依据 　　历史课堂教学设疑的基本目的，就是通过设疑对学生进行知识整合，从而培养学 　　生的灵活思维、创新思维、批判思维，帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义。一直以来，课堂设疑在教学实践中被广泛运用，是一种比较传统的教学手段之一；在教学改革的今天，课堂设疑仍然是一种较为有效的教学手段。科学的课堂设疑，固然来源于课堂教学实践并经受其检验，但又离不开科学理论的指导。课堂教学设疑，有其深刻的理论依据。 　　首先，在教学过程中，教师是主导，学生是主体。建构主义者认为，学生是信息加工的主体，是知识建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。教师与学生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。课堂教学设疑，正是解决这一矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。教师对问题恰当设疑，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内部因素，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。因此，相关的教育学理论，是课堂设疑的重要理论依据。 　　其次，教师的重要责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维由惊奇和问题开始。”设疑是激发学习动机、启迪求知欲望、点燃智慧火花、追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，相关的心理学理论，又为课堂设疑提供了理论依据。 　　再次，是中学历史教学对能力培养的要求。在中学历史课堂教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面去把握；从历史的哲学思考，如人与自然、意识与物质、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，可以使他们视野扩大，思维开阔，学得更积极主动和富有成效。 　　二、中学历史课堂教学设疑的有效途径 　　1.课堂伊始设疑，引导学生进入课堂情景 2.重点、难点处设疑，突破认知矛盾的焦点 3.各知识点的衔接处设疑，形成知识链 4.在教材内容与现实生活联系处设疑，渗透思想教育 5.于无疑处设疑，激发创造性思维 　　科学的课堂设疑，从疑入手，能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发学生主动学习、主动探索、主动创造的能力。历史课堂教学设疑的切入点是多方位多角度的，每个教师根据实际情况具体、灵活、谨慎操作。那么，历史教学课堂设疑有无规律可循？应遵循怎样的原则呢？ 　　1.针对性原则。针对性原则是指设疑的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对 2.启发性原则。中学历史课堂教学设疑，重要的是善于设计促使学生积极思维并 3.民主性原则。设疑的目的在于激发课堂气氛，提高学生的兴趣，吸引学生的注 1.《非智力因素及其培养》阴国恩浙江人民出版社 2.《素质教育评价》家瑞、孙孔懿 3.《教育探索》2001第1、2期 4.《当代教学模式改革的特点及发展趋势》陈建江、杨凤义《现代中小学教育》（1999年第4期） 5.《中学历史教学参考》2002年第2期陕西师大出版社