高中新课程的实践与思考.docVIP

高中新课程的实践与思考 　　-----“世界多极化趋势的加强”案例与反思 　　一、教学背景 　　自2004年起，我校历史教研组就组织学习《普通高中历史课程标准》，在2005年的暑期又参加了无锡市教研中心组织的高中历史新课程培训，新课标、新课程、新教材就这样一点一点揭开了“面纱”。在学习中，我欣喜于“新理念”的引领，我也忐忑于新课程的教学，捉襟于新方法的运用……因为自己仍然在高二教学而脱离新课程的教学实际，似乎有一种“终未逼到无处藏身地步”的庆幸。 　　时间滑过，及至2005年11月因参加无锡市教学能手的评比，在一轮轮过关斩将后，一个最严峻的考验或者说挑战摆到了面前----借班上一堂高一的新课，内容是历史必修1的最后一课----第九单元第三课“世界多极化趋势的加强”。因准备时间极为有限，又实是无法逃避，只能迫着自己尽快投入对教材的真正、深入的研读与挖掘，尽可能领略编者的良苦用心，寻出新教材的“真我本色”，迅速设计出恰当实用的教学方案。在一番艰辛的努力后（当然也得到学校同仁的诸多支持与点拨），我完成了设计，我的指导思想是把教师的主体作用与学生的自主学习有机结合，师生互动；运用历史问题研讨法，引导学生阅读、思考、参与讨论，启导学生思维。 　　二、教学设计 　　本节内容属于历史必修1的最后一课，继续前两课的话题讲述第二次世界大战以来世界政治格局的发展、演变，其中尤其反映了世界历史的一种根本性的变化，即从两极格局到多极化趋势的转变。 　　本课突出两个内容： 　　美苏两极格局最终结束----东欧剧变、苏联解体 　　冷战结束后世界政治格局的发展----“一超多强”、多极化趋势加强 　　本课探究的主要问题： 　　导致东欧剧变、苏联解体的原因有哪些？ 　　冷战结束后世界政治格局是怎样的？ 　　（一）两极格局 　　在教学导入中，我的设计思路是，把时政与历史有机结合，由近及远；利用感性的图文信息、简易的问题激发学生的学习兴趣；借助多媒体课件在最短的时间内为本课内容铺垫。 　　1.提问：当今世界有哪些你熟悉、并且是你认为有世界影响力的国家？（学生回答） 　　美国、德国、日本、英国、法国、俄罗斯、中国等。世界出现多个力量中心。世界朝着多极化方向发展。（课件展示） 　　2.利用两则新闻（图片展示）：2005年11月14日美国加州州长、动作巨星施瓦辛格抵达北京，同一周晚些时候（19日晚），布什抵达北京对中国进行访问。20日，国家主席胡锦涛和国务院总理温家宝分别与布什举行了会谈。当然布什访华也引起各国舆论高度关注。 　　提问：从这两则新闻中，我们感受到一些什么信息？（学生回答） 　　中美两国、世界各国之间的联系正日益紧密。所谓“牵一发动全身”，各国之间的牵制与平衡更显重要。 　　3.转移视线，切入正题：请同学们做一个大胆的假设，假如时间上溯到二战后初期，如1949年，是否会发生美国总统访华的事件？为什么？二战以后的世界格局如何？（层层追问） 　　（结论）不会。二战后形成美苏两极格局（或美苏冷战对峙及美苏争霸）。借助图片、地图感知，如形成北约、华约两大军事政治集团对峙局面。第二次世界大战期间所遭受的损失和接踵而来的冷战的压力迫使西欧依靠美国，东欧依赖苏联。欧洲被“两个巨人”划分成两大势力范围。因此欧洲人不禁伤心的写下《别了，欧洲历史》！1949年后，中国属于社会主义阵营一边，中美关系长期处于敌对、紧张状态。 　　（二）两极格局的终结 　　提问（承上启下）：从1945年以后的两极格局到20世纪末21世纪初的多极化趋势，这是怎样演变的呢？ 　　学生回答：两极格局结束，结束的标志----东欧剧变、苏联解体。 　　东欧剧变和苏联解体是学生并不熟悉而其本身又极为复杂的历史事件，我的考虑是必须在学生对事件有感性认知的基础上进行探究，把感性知识与理性思考有机结合，由浅入深。 　　1.抛出问题，学生带着问题学习、探讨：有人认为戈尔巴乔夫应当对苏东剧变承担主要责任，你是否认同？你认为导致东欧剧变、苏联解体的原因有哪些？ 　　2.简要介绍东欧剧变的情况（结合音像资料、图片、地图介绍波兰、民主德国等剧变情况） 　　1989年起，东欧局势发生了激烈的动荡，东欧各国的共产党和工人党在短短的时间内纷纷丧失政权。关于“剧变”，美国《时代》周刊曾用几个“10”概括了东欧六国的事态，“波兰变化用了10年，匈牙利用了10个月，民主德国用了10周，捷克斯洛伐克用了10天，而罗马尼亚仅用了10个小时”。这当然不尽确切，但它反映了东欧演变的剧烈程度和呈现出的多米诺骨牌效应。 　　提问：在东欧剧变中，什么发生了根本变化？（学生回答） 　　社会制度发生根本性的变化。（剧变实质） 　　3.简要介绍苏联解体的情况（结合图片与流程图） 　　戈尔巴乔夫改革（新思维）----政局动荡、民族矛盾爆发----《苏维埃主