物理课堂巧“激励”.docVIP

物理课堂巧“激励” 　　在课堂教学过程中,教师实施各种激励手段激发学生的学习主动性,发挥学生的主体作用,可以增强课堂教学活力,优化教学过程,达到预期的教学目的,切实提高课堂教学的质量与效益。 　　一、课堂教学开启时预设激励 　　教学伊始,教者通过激励让每个学生都充满自信,以昂扬的状态,亢奋的情绪、积极心态投入到即将开始的学习活动。 　　首先,针对学生心理,根据本课内容,充分挖掘教材,精心设计富有情趣的导入。如趣味问题导入、典型物理事例导入、实验猜想导入、科幻故事导入、悬念导入、直观实验演示等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程,其中渗透学习目的和有物理价值的教学内容,可以达到激发学习动机、刺激学习情绪、诱发学生积极思考的目的。 　　其次,以学习目标为学习心理导向,让学生清楚地知道自己这一节课要达到的目标是什么,对下一步学习有什么意义。这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来,能形成学生自觉学习的心理。 　　二、课堂教学过程中渗透激励 　　寓激励于教学过程之中,渗透于教学内容之中,使学生的学习积极性从激发到亢奋、稳定、保持,形成一股内在动力。 　　1.在学习和运用新知识时,要适时使用激励。让学生产生发现的惊奇与自豪,体验满足求知欲的愉快,享受成功的喜悦,带着高涨、激动的情绪学习。例如在观察认识、操作实验和理解领悟的过程中,要充分发挥学生全部心智,带着自我探究、自我实现的迫切需要,全身心地投入到新知的探求过程中去。 　　2.当学生学习顺利时,要适度使用激励。当学生顺利完成一个学习目标时,心情无疑是愉快的,充满了自我效能感,但也会产生浅层次的满足感、盲目的优势感。例如学生只满足于会解一个题,掌握一种常规解法,忽略对深层次内涵的探讨,不利于发散思维、创造性思维的发展,不利于能力的培养。这时就需要适当地“泼泼冷水”,设置“陷阱”,进行“学无止境”的心理激励,鼓励学生一题多解,多题一解,深入到学习过程中去,培养良好的思维品质,形成能力。 　　3.在学习遇到挫折时,要适时给予激励。学生在学习中遇到障碍、挫折时,最渴望理解和帮助,希望得到教师指点迷津,尤其是中间生和后进生容易出现学习信心下降,自卑、厌烦和畏惧物理的心理。自卑是成功最大的敌人,克服自卑的最好方法是获得成功感,从而认识到自己的能力,建立自尊自信,但是学生如何才能获得成功感,这就是我们在教学中如何利用赞美、赏识、鼓励等这些积极的激励手段对学生进行激发了。教师要不失良机地对学生进行成功心理的激励,积极地分析学生暂时失败的原因,并帮助学生找到自己的闪光点。 　　4.在课堂反馈信息时,要合理运用激励。课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息,给学生提供表现自己、施展才能的机会,教师可根据学生的实际情况,设计不同层次的问题,多表扬少指责,让学生在成功中看到自己的能力,培养兴趣,增强信心。例如学生答错了问题,不急于让他坐下但也不急于批评,找优点,肯定合理部分或再提问其他同学,再组织讨论或讲授后,再给该生一个回答问题的机会,让没有学会的学生能弥补知识欠缺,使缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。教学实践证明,适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态,使学生心理活动与思维活动同步。 　　5.当学生智慧火花闪现时,要及时施以激励。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”。显然,恰当的激励是点燃这一火把的火种。教师要鼓励学生创造性地去思维,提出与教科书不同、与众不同的思路和方法。当智慧火花闪现时,教师要及时抓住,给予充分的肯定和鼓励,即使是不完整或错误的想法也不轻易否定,表扬他们勇于探索的精神,肯定其中合理的成份,表达教师对他们的欣赏。这些学生得到老师的夸奖,又得到同学的羡慕,在心理上会感到满足,对后续学习有巨大推动力,其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。在学生智慧火花闪现瞬间,这时激励学生的一个亮点,可以使学生全身变亮,是培养学生的创造力,充分挖掘潜能的有效途径。 　　三、课堂教学总结时激励评价 　　心理学认为,人的活动是由其结果调节的。学生对物理的学习态度,喜欢还是厌烦,勤奋还是懒怠,是一种情感体验,是学习评价的结果。在课堂教学结尾阶段,通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度如何,让学生了解自己的学习效果,若达到要求给予肯定评价,可以带来激动、兴奋、喜悦的效应,激励后续学习。若发现欠缺,及时补救、组织学生互相编题,互相检查,互相帮助,这种心理激励方式适合学生的好动心理,能使学生在帮助别人中验证自己的能力,增强自我效能感。 　　在教学过程中,激励的契机无所不在。物理教师应结合具体教学内容,针对学生心理特点,改革教学方法,将每节物理课划分成许多小小的成功,由若干个成功组成学生的物理学习过程,让学生体验到“成功感”、“成就感”,最大限度地调动学生的积极性,充分发掘学生的潜能,