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数学教学中培养学生自主探究能力的策略 内容提要： 本文旨在建构一种把数学课堂教学过程转变为培养学生“自主探究能力”的教学策略。全文共分四节：第一节阐述了重视创设问题情境，激励学生自主探究的欲望和自主学习的兴趣；第二节描述了创设活动情境，引导学生在“做”中探究，使学生在“做”中亲身经历探索知识的过程，实现对知识的“再创造”；第三节概述了以鼓励、引导的方式使学生会创新；第四节论述了开放题的教学是促使学生自主探索创新的一种策略。 关键词： 学生 自主 探索 策略 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”《标准》中对学生、教师角色的定位，明确告诉我们：学生已不再是知识的“被动接受者”，而是知识的“主动建构者”，而主要体现在为学生的学习活动提供一个合适的情境，促使学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。为此，21世纪的小学数学课堂必须是“自主探索”的课堂。那么，如何培养学生自主探索的能力呢？教学中，我从以下几方面培养学生的自主探究能力： 创设情境，激励探究 《数学课程标准（实验稿）》提出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的环境中理解和认识数学知识”。教学中，教师应努力营造趣味盎然的课堂学习环境，重视创设问题情境，激励学生自主探究的欲望。问题情境的创设应充分考虑从学生已有的生活经验和认知水平出发，处理好“生活化”与“数学化”、探索性与启发性等关系。只有这样，才能使创设问题情境更具有活力，从而更好地构建和完善探究学习的课堂，真正体现数学课程标准的理念。例如，“年、月、日”的教学，我是这样设计的：从学生在年历卡上找出自己的生日切入，分别设计了“观察整理、填表分类、涂色记忆、计算交流”等学习活动。首先引导学生观察2006年的年历，从中获得信息。在年历里的1、2、3… …12表示年里的1月、2月、3月… …12月；每月都有一张月历，其中的日、一、二、三、四、五、六都表示星期几，1、2、3、4、… …表示每月的1日、2日、3日、4日… …在年历卡上能查到每月有多少天，各天分别是星期几。接着要求学生把各个月的天数填入一张表格。填表活动能让学生更清楚地知道一年有12个月，各个月的天数并不都相同，引导学生把12个月按天数进行分类，从中获得大月、小月的知识。然后指导学生在填各个月天数的那张表格里涂上颜色。涂色活动实际也是分类活动，通过再次分类，记忆一年里的大月和小月，鼓励学生自己设计记忆方法，同时介绍利用拳头帮助记忆大月和小月的方法。最后，突出2月的天数既不是31天，也不是30天，它既不是大月，也不是小月。在此基础上启发学生计算2006年全年的天数，通过计算，学生很自然地建构起有关年、月、日的知识，从而更加有效地激励学生探究的欲望，使学生全身心地投入到数学学习之中。 创设活动情境，引导学生在“做”中探究 现代教育心理学认为：人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。因此，在课堂上教师要为学生提供丰富的、充足的、典型的学习材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在“做”中亲身经历探索知识的过程，实现对知识的“再创造”。 例如，教学梯形面积公式的推导时，在提供充分的学习材料的基础上，我放手让学生以小组为单位自己探索梯形面积的求法，并在各小组间开展竞赛：比一比，哪一组的同学想出的办法多，有创意。这一下剪、拼、画、平移、旋转以及小组内的活动全面展开。学生从三角形面积推导的方法中得到启发，不仅探索出用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形求面积的方法（图1），还“创造”出了如图2—图3等多种求梯形面积的方法：假设梯形的上底为a厘米，下底为b厘米，高为h厘米。 s梯1=(a+b)×h÷2 s梯2 =ah+(b－a)h÷2 s梯3=ab÷2+bh÷2 通过对以上各法进行比较，同学们发现，无论哪种方法都运用了“转化”的思想———把梯形转化成已学过的图形来求面积。对公式比较研究后，同学们发现，无论哪种方法最后都能统一到梯形面积=（上底+下底）×高÷2 （或s梯 =(a+b)×h÷2）的方法上来。“苏霍姆林斯基说过：”当知识与积极的活动联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。上例中，由于教师为学生提供了足够的活动探索时候，学生成了主动的探索者。 鼓励求异，学会创新 求异是创新的灵动，引导学生自主探究学习要高度重视求异思维的培养，特别是课堂上要引导学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生标新立异，独辟蹊径