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浅议生物探究性实验的分层教学
“倡导探究性学习”理念的提出标志着我国高中生物课程已经注重了对学生进行科学过程与技能等高层次认知能力的培养。学生学习模式的改变必将带动教学模式的根本改变。生物课堂将更多地出现学生的实验，其中很大部分属于探究性实验。但实际教学中，由于课时限制，教材中（或老师）不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。学生在更多的时候需要从不同层次的探究活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。
根据探究活动的难易程度和学生参与探究层度的不同，一些学者将探究性实验划分成不同的层次。针对不同的探究层次，教学应采取不同的模式。
一、“程序--验证”模式
--探究”模式
--探究”模式
1.刘恩山、汪忠主编.普通高中生物课程标准解读.南京：江苏教育出版社，2003
2.贺建主编.中学生物教学建模.南宁：广西教育出版社，2003
3.教育部《基础教育课程》编辑部组织编写.中学新课程资源库生物卷.北京：北京工业大学出版社，20044、ALLANJONES、ROUREED、JONATHANWEYERS著，李玲等译.生物学实验技术.长沙：湖南科学技术出版社，2001
5.朱正威、赵占良主编.生物必修1分子与细胞.北京：人民教育出版社，2004
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