英语教学中学生跨文化意识的培养3.docVIP

英语教学中学生跨文化意识的培养 　　关键词:高中英语教学　跨文化意识 　　摘 要:随着留学生低龄化现象的出现，高中英语教学在传授语言知识的同时，对学生进行基本的跨文化教育是十分必要的 　　1语言能力不等于跨文化交际意识 　　文化有广义和狭义之分。现在，狭义的或者人类学意义上的文化可以被定义为“一个人类群体的生活方式”。( Camilleri,1986)这个定义强调世界各名组或人群之间的生活方式的差异。狭义的文化是把一个文化作为其他文化的对立体类研究的。狭义文化的定义更适用于高中英语教学。 　　让我们从高二英语教材和四川省高考试卷中来看看对于跨文化内容的设置情况。 　　“语言是文化的重要载体，教师应处理好这二者之间的关系，努力使学生在英语学习过程中，增进对于外国文化，特别是英语国家文化和风俗一贯的了解。这不仅有助于他们扩大视野，提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，增强世界意识。” 　　尽管在大纲中对于文化部分有所要求，但是从实际的教材和高考内容的设置中我们发现对于跨文化内容的设置是不够的，其实在大纲中对于文化的要求也只是泛泛而论。它大量的篇幅是描述了对于词汇、语音、语法和听说读写这四会能力应该达到的标准。这说明高中英语教学的重心还是放在了语言能力语言技能的培养上。 　　语言能力再高不等于跨文化交际能力的同步增长，跨文化意识的同步加强。 　　2丰富跨文化选材的来源 　　“理想的第二语言教学应该是使学习者同时掌握目的语和目的语的文化。出于对不同文化的好奇，学生会有兴趣了解一些跨文化的选材。跨文化的选材极为丰富，笔者认为至少应包含如下方面。 　　2.1了解中西方文化的起源 　　学生对于中西方文化的起源有个大致的了解应该说是培养他们跨文化意识的根本这样学生才不会在看到例如《埃及王子》这样的动画片时，还以为它还在讲“上帝”。该片以《圣经》旧约中《出埃及记》为蓝本，讲述了摩西从奴隶到王子再到传教士的故事，赞扬了他对上帝的忠诚。英语教学中跨文化的选材应该是让学生打开眼界。只是这些材料中应包括中西方文化比对的基本线索。 　　2.2更多的现实跨文化选材 　　“外语教育家查斯顿(Chastain,1976 )从狭义文化出发，从学生的角度出发提出了一个包括44个主题的文化模式:①学生的典型活动②典型的谈话③典型的饮食④金钱⑤成功的观念⑥年轻人对父母的看法。……” 　　跨文化的选材也可以来自现实生活。就像对比中央电视台的“希望英语”和美国的“芝麻街”，对两国青少年英语教育的影响和推动力那样。跨文化选材是多种多样的。这样的选材相信能够让学生看清楚中西方文化各自的风采。 　　2.3更多灵活的形式 　　高中学生由于自身英语水平的限制，让他们去面对仅听力部分就有选择、填图、计算等多种题型的雅思或托福这种语言综合水平考试还是相当困难的。但是笔者个人认为雅思考试出题的多样性，值得高中英语借鉴。 　　3语言能力与跨立化章识的培养相结合 　　跨文化意识的培养需要学生语言能力的坚实基础。 　　3.1在跨文化对比中丰富学生的词汇 　　毫无疑问词汇是语言的基础。如果能进行跨文化词汇的对比教学，告诉学生“吹牛”的英文是“Talk horse,“爱屋及乌”的英文应该是“Love me, love my dog，相信能激发学生的极大兴趣。只是像这样的跨文化词汇对比教学需要英语教师自身丰富的积累和扎实的英语功底 　　3.2在跨文化对比中注意句型教学 　　高中生生普遍缺乏对句型的处理能力。要么学习能力一般的学生只能写简单句，句型单调且少变化;要么优秀的学生句句用从句，直到把文章写得冗长，最后自己也读不懂。学生对于英语写作习惯和英文可读性的不了解，使得他们在面对雅思阅读时，被丰富的词汇和多变的句型弄得不知所措。普通高中的英语阅读现在也呈现词汇丰富和句型多变的趋势，具有相当的难度。 　　英语作为第二语言的学习离不开句型。句型学习的前提应该是学生对中英文句型的差异有一个基本的理解。更重要的是“句型教学不但要进行形式的操练，还应当让学习者掌握句型的意思及其功能。句型的操练形式要多种多样，如重复替换等，特别是扩展(逐步增加简单句的句子成分，使之复杂化)。 　　表三:中英文基本差异对比表(见右表) 　　高中英语教学中对学生跨文化意识的培养是长期的任务。但是这样的跨文化对比教学需要英语教师对汉语基本知识有一定的了解，但汉语知识的薄弱却是很多英语教师的软助。英语教 　　师也需要注意自己跨文化意识的培养，才能真正带出优秀的学生，让他们真正看见“海阔天空”的未来。