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理论探讨 17 组织理论视域下的通识教育改革 崔乃文 (华中科技大学 教育科学研究院，武汉 43074) 、 、 、 【摘 要】 通识教育改革不仅仅是课程改革 ，它需要相应 的组织制度 的支持 。作为组织变革的通识教育改革 首先表现为组织结构的变革 ，在深层次上则受外部制度环境和 内部组织文化之间沟通互动 的共 同塑造 。形成组织 理论 的综合分析框架，可以更好地理解与解释通识教育改革的过程及其面对 的困境 。 【关键词】 通识教育改革 ；组织结构 ；制度环境 ；组织文化 ；组织理论 【中图分类号】 G640 【文章编号】 1003—8418(2015)02—0017一O5 【文献标识码】 A 【D0I】 10．13236／j．cnki．jshe．2015．02．005 【作者简介】 崔乃文(1985一)，男，山东青岛人 ，华 中科技大学教育科学研究院博士生。 传统的通识教育研究集 中于通识教育理念阐 织结构来支持 ，没有具体的现实结构来支持的教育 释与核心课程研究两个方面 ，基本局限于 “通识教 理念都是空中楼阁，只能停留在课程模式与理念研 育应该是什么”的规范性向度。这种认知方式在解 究 的文本层面。通过变革组织结构来推进改革是 释通识教育改革过程与困境时 ，一般将改革看做是 对通识教育改革认识上 的深化。传统 的以专业学 一 个封闭的系统 ，认为教育改革 中出现的问题就是 院为主体 的组织是通识教育课程 的结构性障碍。 教育问题 ]。当某种理想 中或 “应该是”的教育理 这种架构下，学生、各专业教师 以及行政官员无法 念和课程模式无法在大学中有效推行的时候，这种 配合与协调 ，使在纸面上设计得非常漂亮的通识教 研究取向往往只能做 “通识教育不应该屈从于意识 育核心课程最终是 “没有教授愿意上 ，没有学生愿 形态 、政治议题和职业兴趣”_2的简单批判与无力 意听，没有学校领导愿意管”¨4]。改革者们发现仅 呼吁。相关研究虽然能够使我们从教育学的视角 仅将重心放在课程改革上效果并不理想，因此开始 对通识教育形成基本的认识 ，但无力深人解释通识 尝试各种形式或渐进或激进 的组织结构变革 。这 教育改革的本质及其面临 的问题 。迈克尔 ·富兰 种变化反映了通识教育改革的核心问题 ，即必须存 认为研究教育改革需要两种理论 ，即 “教育理论”和 在相应的组织制度的保 障与规制。伯顿 ·克拉克 “变革 (或行动)理论 ”l3]。教育理论涉及教育的内 对改革的困境早有深刻的分析 ，他在其经典著作 容和方法以及教育的道德 目标和知识 ；而变革理论 《高等教育系统》中精彩地论述道 ：专业化学部组成 关注的是教育改革得 以实行的机制与措施。通识 的大学是不适合推行通识教育的组织 。历史上看 ， 教育改革是在大学这一组织 中实施的，必须得到组 欧洲等地学术系统的专业学院被深深地制度化 ，对 织中机制和要素的支持 。因此 ，将通识教育改革看 做组织变革 ，是跳 出传统