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亲历科学让课堂妙趣横生 　　如何让三年级学生爱上科学呢？三年级学生初次接触科学十分好奇，对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，如果只是让学生就着课文上科学，那么学生很快就会失望了。学习科学应该是他们主动参与亲历科学探究全过程。为学生提供直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，这要比单纯的讲授训练更有效。 　　一、走进自然学科学 　　科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。 　　1、用问题激发探究。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”凡是有趣味性、系统性、科学性的教材，一般都能引起学生的学习兴趣，激起好奇心。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”所以在自然教学中，一定要千方百计引发学生的好奇心，激发兴趣，从而产生求知的强大动力。例如：学习《蜗牛》一课时，课前我就让学生每人至少捕捉一只蜗牛。农村学生见惯了蜗牛，自以为很了解蜗牛了。于是一上课我就问学生：“你们说蜗牛有没有脚？它是怎么走路的？”一下子激起了学生的探究热情。大家通过认真观察发现蜗牛腹部生有一种能动的肉足，叫腹足，腹足下面能分泌出粘液，减小摩擦，有利于它爬行。所以蜗牛爬过的地方大都有一条白色发亮的线，那是粘液干了的痕迹。 　　2、用实践感受科学。我把校园当成科学的大课堂，带着学生到各个角落寻找蜗牛。通过亲历捕捉蜗牛的过程，同学们得出了蜗牛通常栖息在温暖而阴湿的环境中的。通过用铅笔试蜗牛身体各部位的触觉，得出了：蜗牛的触角触感最灵敏。蜗牛虽有眼（长在较大的触角顶端）却视力极差，口长在腹部是为了行时取食方便。 　　3、查资料丰富知识。课后我让学生向家长请教或查阅资料了解蜗牛。学生通过互动明白了蜗牛属软体动物。蜗牛身体的外面有一个螺旋形的贝壳。壳内贴着一层外套膜。外套膜包裹着柔软的身体。蜗牛的软体部分分为头、腹足和内脏团三部分。头部有两对伸缩自如的触角，前面的一对比较短，能够触探土和食物，有触觉作用，后面的一对比较长。顶端的眼能够辨别光线的明暗，并且有嗅觉作用。蜗牛的口在头部的腹面，适于在爬行时取食。蜗牛的腹足宽大、肌肉发达，是蜗牛的运动器官。 　　蜗牛在爬行时，在贝壳口的右侧外套膜的边缘处会露出一个圆形的小孔，是蜗牛与外界进行气体交换的开口，叫做呼吸孔。蜗牛通常栖息在温暖而阴湿的环境中，以植物的茎、叶作为食物。在寒冷的冬季和炎热干燥的夏季，蜗牛能够分泌黏液，将壳口封闭，不吃不动，在枯叶或瓦砾堆中冬眠或夏眠。蜗牛大触角的上端有两个黑黑的小圆点，这就是它的眼睛。虽然有眼睛，可蜗牛根本看不到外面的花呀草呀，因为它的眼睛不是很高级，所以看不到外界的图像，只能感受到外界的明暗变化。小蜗牛自己可一点儿也不在意，它觉得这样蛮好的。它一边慢慢地散步，一边用它的眼睛东触触西碰碰，一遇到障碍物，它就把触角赶紧缩回来。蜗牛的眼睛视力是很差的。它在微弱的光线下面要看得远些，在强光下面反而看不远了。曾经有人做过试验，证明某种蜗牛在微弱的光线下能看6厘米远，在强光下只能看4～5毫米远，仅相当于在微弱光线下视力的l／12左右。如此视力，和没有有什么区别蜗牛主要是靠触角，不是靠眼睛！ 　　二、用脑思考说科学 　　科学课要用教材教而不是教教,教教材的教学，常常把目标单一地定位于教知识；用教材教则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有用教材教的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。 　　1、再现过程说科学。如上完校园里的野草后姚慧彬同学说《寻找野草》：今天下午科学课，老师带我们到校园里寻找野草。一听说去找野草，大家都兴致勃勃。我和梓樱一组，按着科学书上的图，找遍了操场的边边角角，终于，我们满载而归。同学们的桌子上都摆满了各种各样的野草。大家找的最多的是狗尾巴草，因为这种草既多、特征又最清楚。最难找的是蒲公英，只找到一株。最好笑的是志龙和国新，他们把老师种的空心菜都当成野草拔到教室。同学们通过寻找野草，既认识了野草的特征，又感受到了科学的乐趣。知道了如何辨识野草。大家都十分开心。 　　2、互动互补说感悟。如上完蜗牛，让学生说蜗牛：有的说“蜗牛的整个躯体包括贝壳、头、颈、外壳膜、足、内脏、囊等部分，身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。”有的说“蜗牛喜欢在阴暗潮湿、疏松多腐殖质的环境中生活，昼伏夜出，最怕阳光直射，对环境反应敏感