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区域推进校本教研制度建设的实践探索 　　摘要：区域推进校本教研制度建设，要以新课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象，以如何促进教师成长为研究的主体。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的校本教研制度，在调整和改进现行教学研究机制系统，切实提高教学质量，促进教师的专业发展与促进校本教研文化形成方面，具有重要的意义。 　　关键词：校本教研 制度建设 教师成长 　　面对新课程改革，如何把新理念转变为有效的教学行为，多数教师深感困惑。就目前，教师的专业素质已经遇到了挑战，教师需要的是非常实际的、具体的指导，需要教学研究工作的有效跟进。而传统意义上的教研工作使得教师不能成为有目标、有计划的研究主体，阻碍了他们的专业发展。面对新的形式、新的任务，我们努力改进和完善教学研究制度和工作方式，将教学研究工作的重心转移到学校，形成了民主、开放、高效的校本教研制度。我们区推进校本教研的主要做法与经验是： 　　1、进行教学调研，引领学校开展校本教研 　　根据教师的要求和学校的申请，我们采用综合调研、专题调研，集体行动与个人行动相结合的方法，经常深入学校，走进课堂，参与学校教研组活动，面对教师进行专业引领。通常的做法是：根据教师与学生遇到的教学实际问题设置调查问卷，结合个人访谈、个案收集，进行分析、研究、指导，并撰写调研报告。本着“勇于实践，自我反思，同伴互助，专业引领”的原则，学科教学研究员积极参与和组织各校教研组活动，下基层听课指导，评课议课，与教师互动交流，畅谈新课程实施过程中困惑和疑虑，共同探讨解决的方法，并帮助学校开发校本课程。如在教学调研中，我们发现教研组长的引领作用有待加强，我们一方面组建教研组长培训班，另一方面在平时的调研中参与教研组活动，在活动中进行引领，促进教研组长成长。 　　2、开展主题活动，构建教师专业发展的平台 　　我们有计划有目的地组织好每一个校本教研活动，为教师成长搭建平台。我们积极开展教师基本功比武、五年教龄会教比赛、优秀校本教研活动评比，积极承办各级优质课评比和新课程改革展示活动，积极为我区教师成长和学校发展搭建舞台。2005年10月27日、28日两天，第三届中国杭州国际教育创新大会的五项子议题之----“教师专业成长与基础教育课程改革”为主题的观摩活动在浙江省校本教研示范学校----杭州市安吉路实验学校举行。本次活动不仅成功展示了安吉路实验学校的校本教研、课题研究过程和成果，更向国内一百多位同行充分展示了我区在培养教师专业发展的显著成效。活动还特邀中国教育国际交流学会副会长吕型伟老先生、浙江大学盛群力、曹立人教授、华东师范大学崔允漷教授等著名教育专家在本次盛会上作专题报告和精彩的点评。27日下午，安吉路实验学校校长、特级教师骆玲芳以生活数学的理念，执教了二年级数学研究课《解决问题》。课堂中老师关注每一位学生不同，引导学生进入生动和富有个性的学习过程，让数学走出书本、走出教室，走进生活，使学生在熟悉的生活情景中，自然地投入到解决数学问题之中，激发了学生内在的学习动机。与会代表和专家认为这可以说是一个创新教育的教学典范。在次日上午的活动中，课题组又以徐莉老师一节研究课为载体，将课题研究深入学生生活的本质特点，探究数学与生活的内在联系，将观摩活动带入了一个新的学术高潮。数学教研组利用QQ平台“聊天”对课作出即时的点评：即兴地为正在进行的课堂教学提出富有个性的见解。基于技术的力量，还能及时而不动声色地调整正在进行的教学。这种多元多向互动的生活化探讨、研究形式开展的校本教研，让与会代表感到耳目一新，很多代表称赞并为这种教研方式的较之过去的传统形式更具有了很强的实效性。 　　3、加强对话与反思，促进教师专业成长 　　为保证教师真正的备课和有充足的时间进行教学反思，我们根据不同年龄段教师的特点制定了不同的备课要求。三年之内的新教师，要求他们要手写详案。对于三年以上十年以内教龄的教师，要求他们资源共享与个性化备课相结合。十年以上教龄的老师，可以在原有备课的基础上，根据新课程的理念，根据班级学生的实际情况，进行修改。还鼓励教师备课形式多样化，如电子备课、在课本上圈画备课等。为检查教师备课的实效，我们加强了教学过程的评价，推行了推门听课制度。又比如为了加强教师的自我对话，对自己行为的思考、审视、分析，通过学校教师科研成长档案的建设、《教师科研手册》的填写，制定个人教研学习、专业提高学习计划，根据新课程的要求，有计划地学习研究。同时，制定《教师教育教学科研积分制度》，对教师撰写教学反思、有质量的研究论文，设计典型课例，上研讨课等等，都采取积分的方式，既促进了教师的自主学习，又给教师提供了适合自己的发展舞台。 　　4、发动同伴互助，提高教研工作实效 　　我区采取学科教学研究员与一线教师、区内学校之间教师合作的方式，集体