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初探初探面向学生的面向学生的信息技术教学评价信息技术教学评价 初探初探面向学生的面向学生的信息技术教学评价信息技术教学评价 面向学生的课堂教学评价是根据教育目标的要求，教师与学生对课堂的学习 与研究情况做出描述和确定，是在教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检 查和促进教与学。将面向学生的课堂教学评价作为一个过程贯穿于整个信息技术 教学过程，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习 目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。 面向学生的课堂教学评价是我在教学中自己对自己的教学要求之一，实际教 学中我对自己的教学要求是：激兴趣、隐任务、低坡度、小步子、快节奏、多交 流、强评议、重人文。注重教学中学生的看、听、说、练。 在实际的教学中，围绕着自己教学要求中的面向学生的信息技术教学评价， 我做了一些探索与实践，获得一些经验，总结如下： 一、 注重生生对研究价值的评价 1、 注重生生之间对研究价值的评价：对于存在的疑惑、问题，学生必然会 从各自角度去想，并试图从自己的角度去想解答的方法。所以必须给学生每人都 有一个表述平台，因此必须实行小组合作研究。让学生在小组合作研究的时候， 会从各自角度进行阐述，众说风云。再让学生互相评价，哪些会有研究的价值， 哪些没有研究的价值，哪些在研究后可能会有成果，能对存在的疑惑、问题给个 明确的答案，从而形成统一的看法。如北师大版第六册FLASH 教学中，学习了 工具中的椭圆工具、矩形工具、线条工具后，让学生来画一个月亮，如何画的又 快又好，让学生进行讨论。这个内容在以前的教学中，教师是直接示范，用椭圆 工具制作，没有让学生进行研究与评价，学生只是按部就班的模仿完成，扼杀了 学生的创新能力。这次教师虽然成竹在胸，还是大胆的放了手。学生小组讨论后， 提出了自己的解决方法：有用椭圆工具的、有用矩形工具的、有用线条工具的， 甚至有学生说三种都可以。鉴于这样的情况，教师让学生进行评价，这些方案都 可行吗？有研究价值吗？学生讨论后反馈，觉得这些工具都基本上能完成目标。 教师考虑后，确实有研究价值，值得尝试，就让学生去研究，结果学生教了老师 一课，学生获得研究范围，研究价值远比教师多的多。而北师大版第八册第二单 元“植树节之歌 ”，教师在用 “绘图板 ”指导学生绘制教学内容后，让学生研究 除了 “绘图板 ”工具，还能用什么工具来实现学习内容，学生议论纷纷，有说用 Flash 软件制作图画更加漂亮，有说用PowerPoint 工具的。这时就有学生提出： 用 PowerPoint 工具画图线条工具不好使用，画了第一笔，第二笔又要去点按钮， 这个工具使用价值不大。学生听了都觉得赞 同。这时又有学生提出来，PowerPoint 工具中 “自选 图形”里的 “箭头总 ”、“基本形状 ”等都不错，在专门用一个工 具绘图的同时，能否根据绘图需要，选用 PowerPoint 工具中 “自选 图形”里的 “箭头总 ”、“基本形状 ”等作为补充，这样就体现 了PowerPoint 工具的价值。 学生听后又开始评论，甚至有学生偷偷在机器上尝试，不久，那些尝试过的学生 声音理直气壮起来，说出自己的解决方案。这时教师略作评价，鼓励学生多尝试， 对学过的工具综合应用。 2 、教师必须指导学生确定研究价值：生生之间在确定研究的价值以后，学 生存在着有多重结果：一是小组合作讨论后，学生个人觉得自己对问题理解的比 较片面，所以研究程度不深，研究价值不高，讨论后觉得自己被否定也就合情合 理，二是一些学生觉得自己的问题也有解答必要，研究价值还行，而在小组讨论 时不被重视或者否定，三是全体一致确定研究价值。对于第二点，教师在获得小 组的反馈后，在尊重小组讨论的基础上，让个别学生将自己想法说出来，让全体 学生与教师一起来思考是否值得研究，确实有必要的，给小组时间，让小组在研 究完成后，再研究这些同学的问题。如北师大版第六册Flash 教学图案细微部分 的描绘，学生认为 “舞台”的缩放 （主要是百分比的应用），才是研究的目标所 在，百分比缩放才有研究价值。所以教师让学生研究如何绘制时，绝大学生认为 通过 “舞台”的缩放，能够实现研究目标，尝试后也确实认为实现这一目标只有 这样一种方法。这时有个学生提出了不同的方法，即先将图案细微部分在图案外 侧放大绘制，然后同比例缩小，再移到 图案主体中去。这样的方法在小组反馈中 并没有体现