汉语普通话元音习得的实验的研究.pdf

摘要 摘 要 本文为定向于理论的实证研究，选取了三十名母语为美国英语、六十名母语为日语的 汉语学习者以及四十名母语为汉语的普通话儿童。使用电脑语音分析系统“桌上语音工作室” 以及统计软件excel、spsslO．0等进行实验录音、测算和统计作图，得到学习者元音共振峰 数据和声学元音图作为分析的依据，对美、日学习者和普通话的儿童习得七个汉语一级元音 ／a、i、u、Y、a、1、1／的进程进行了比较全面的考察和比较，以期对中介语语音习得有更进 一步的了解。主要实验结果表明： l、汉语元音的习得顺序。决定第一语言元音(L1)习得顺序的主要因素是元音的标记 性，无标记的元音习得的速度快于有标记的元音。决定第二语言(L2)元音习得顺序的主要因 素是学习者母语元音和汉语元音的相似性，新元音习得的速度快于相似元音。元音内在的标 记性在习得过程中不起决定性作用，只有新元音的习得情况受到标记性强弱程度的制约，标 记性弱的新元音比标记性强的新元音习得的速度快。但是，元音的强标记性会严重阻碍元音 的习得，甚至会使新元音的习得最终晚于相似元音。这一实验结果验证了“非逆向～致性” 法则，否定了对比分析假说，修正了新迁移假说和标记性假说。 2、汉语元音发音的系统性。(1)元音发音偏误的系统性。儿童元音发音的偏误是成系 统的，而且不同年龄段的儿童的发音错误倾向有所不同，三岁以下儿童发音错误的主要类型 为元音的替换，三岁以上的主要类型为元音的偏移。L2学习者元音发音根据母语背景的不 同，发生偏误的类型有差异，说明学习者发音的偏误主要是受到母语发音范畴的影响，但是 学习者的新元音的发音偏误和儿童的偏误有很大的相似之处，说明L2学习者习得新元音的 过程和儿童习得是相似的。(2)元音发展的系统性。儿童元音的发展是系统进行的，因此儿 童最后的元音格局是成体系的，具有稳定的规律性，不同元音之间的相对位置在总体上是一 种有序的平衡分布。L2的元音习得是逐一进行的，因此，最后的元音格局仍然不能达到完 全的平衡分布。(3)L2学习者元音发音离散性的系统性。汉语母语者发汉语元音时在舌位 高低上的灵活度比较大，在舌位前后上比较确定：相对而言，学习者在舌位前后上的灵活度 比较大，因此，学习者发音的不稳定主要来自于舌位的前后层面。 3、汉语中介语发展中的一些特点。(1)无论是L1还是L2，元音在习得过程中都会出 现反复现象。所区别的是Ll习得元音在经历了前进、后退的过程之后，能够重新习得；但 是，某些L2学习者在经历了前进、后退的过程之后就会停滞不前。(2)L2元音的发展至少 存在着两种方式：收缩式发展和移动式发展。(3)L2元音的习得可以有三种途径：a、通过 母语语音的正迁移习得：b、通过不断克服母语的负迁移而习得：C、通过直接建立新的语音 范畴习得。(4)男、女学习者和不同母语背景的学习者在习得顺序和习得速度上的差异。同 一母语背景的男、女学习者在习得顺序上差异不显著，但是在习得速度上存在差异，女生的 学习速度快于男生。不同母语背景的学习者的顺序有所不同，但是都遵循着同一原则，即新 元音的习得速度比相似元音快；在习得速度上存在比较大的差异，美国学习者的习得速度要 快于日本学习者。 4、汉语元音习得与语言类型规律以及汉语语音演变的关系。汉语普通话儿童的元音发 展同元音的普遍类型是相对应的，同汉语语音总体的历时演变也是相互对应的。 5、汉语语音习得与语法习得的比较。普遍语法对于儿童语言的习得起着决定性的作用， 无论是语音习得、还是语法习得都是遵循着从核心到边缘，从一般到个别，由易到难，由无 标记到有标记的自然顺序：普遍语法对L2的语法习得仍然发挥着作用，但是，在L2的语 音习得中，普遍语法则让位于母语迁移的作用，位居其次。 关键词：元音习得迁移标记性元音格局 摘要 Abstract authentic Thethesisisan basedoncurrentsecond proofstudy languageacquisitiontheory．